李碧建 重庆市渝北区木耳中心小学校 401127　　

　　一、教材处理策略：联系生活实际，创设数学生活情境

　　小学教材的处理最需要接近生活化，让学生在数学情境中学习才最有效。如创设数学生活情境有助于让数学更贴近生活。《数学课程标准》指出:“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”因此，在数学教学中，教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的数学情境来推动学习。首先要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。其次要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。再次要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。具体要做到三条，一是真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”，二是例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律，三是知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。

　　二、学习状态策略：激发兴趣，调动学习积极性

　　有良好的学习心理状态，学习积极性才高学习才更有效。成人理性较强，尚且对有兴趣的事情或任务会更积极地接受和完成，这是人们的普遍心理，小学生尤其是小学低年级学生由于形象思维更强，凡事情绪性更重，好奇心强，自然，兴趣是他们学习最大的动力。他们的求知兴趣一旦被调动起来，就会积极参与，努力探索。因此要让学生积极学习数学，就必须针对小学生尤其是中低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点，尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣。为此教师上课时一定要精神饱满，力求语言生动有趣，条理分明，使课堂引人入胜，使每个学生乐意听。在引导和讲解一些数学现象和知识时，一定要采取一些比较有趣味的数学排列、组合、列式、图示、甚至实践操作、做游戏或多媒体课件等方式加以呈现、发现、探索，吸引学生的注意力，并使其乐在学中。

　　三、课堂提问策略：精心设计提问，增强提问效果

　　不少教师的数学课堂提问存在着一些问题，如提问“只顾数量，不求质量”，答案被老师完全控制，候答时间过短，不注重利用课堂生成资源，这些问题严重制约着课堂提问的有效性，而且低效甚至无效。提问一定要注意问题的有效性和提问策略的有效。为此，一是备教材要“懂、透、化” ，“懂”，就是要理解教材，懂得哪些问题用“是什么”“怎么样”来提问，哪些问题是拓展性问题，用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。 “透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。二是备学生要 “实”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。三是提问过程要突出学生主体思维来自疑问。一要改变观念，树立“问题”意识，二要为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。只有这样，才能真正提高数学课堂提问的教学效果。

　　四、学习方式策略：加强合作学习，引导互帮互学

　　合作学习作为新课程改革的教学方式要求之一，是课堂开展生生互动的重要形式，有利于培养学生的协助精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中并发创新的火花。合作学习在小学生数学课堂学习中尤为重要。比如有一个老师在教学《统计》时，给学生播放一段路口视频，让学生统计在一分中之内过往的车辆有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车，几辆公共汽车，就引导学生分组并进行分工合作，有的组员记录面包车、有的记录货车、有的记录小汽车、有的记录公共汽车，1分钟视频播完后，各个小组都有了统计结果。不过，说到合作学习，学生可能不是每堂课都很积极的，因此需要老师针对教学内容设计引导方法，像上例一样临场激发，并适当加以指导才更有效果。

　　合作学习最突出的方式是小组讨，小组讨论学习前，教师创设问题情境，激发小组交流;小组讨论学习时，教师作为参与者深入各组交流，善于交流的小组及时作出表场，从而提高小组讨论学习兴趣;小组讨论学习结束后，教师组织学生汇报结果和展示结果，组织评讲。通过小组讨论学习使每个学生都有自己明确的学习任务，将五花八门的想法进行相互交流，最大限度地扩大了学生的参与面，充分发挥了师生间、学生间的相互交流。促进师生间，学生间的感情，培养学习数学的兴趣，有力地促进互帮互学。

　　综上，运用好上述策略，不排除其他策略，但其他策略大多可以这四大策略的内部手段，如多媒体运用、游戏、实际操作等，把其他手段补充进去，即可优化这四大策略的运用效果，进一步增强小学数学课堂的教学效果。