樊文静　　兰州工业学院 甘肃省兰州市 730050

　　作者简介：樊文静(1986—)，女，甘肃兰州市人，工作单位：兰州工业学院，职务：教师，研究方向：教学论。

　　关键词：支架理论 大学英语 听力

　　一、支架式教学策略的基本内容

　　支架式教学中的“支架”本义是指脚手架，这是建筑行业的通用术语，意思是指施工现场为工人操作并解决垂直和水平运输而搭建的各种支架，一旦施工结束，这些支架也会被及时撤离。而用在教学领域，“支架”的含义主要是指为促进学习者更好的学习而构建的框架，在教学任务开始之前先把复杂有难度的学习任务加以分解，通过不同的环节一步步的将学习者的理解引向深入，从而达到对学习任务的掌握。基于建构主义理论的“支架理论”最早由Wood,Bruner,和Ross(1976)提出，根据他们的描述，支架是有经验的大人在帮助孩子完成较困难任务时由所提供的一系列支持活动。这种思想应该是以苏联著名心理学家维果斯基“最近发展区”为理论依据的。维果斯基认为学习有两种水平，一种是学生的现有水平，也就是自己独立解决问题的水平。另一种是学生可能的发展水平，即在有经验有能力的指导者和同伴的帮助下可以达到的水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。在教学过程中，如果能有效把握最近发展区就可以促进学生发展。支架教学的本质就在于教师为学生搭建支架，帮助学生完成各项任务，从现有水平到达下一个发展水平。关于支架教学的内容，不同国家的学者对其划分不同，在我国，有学者结合研究将支架教学策略划分为五部分，即：搭建支架—进入情境—独立探索—合作学习—效果评价。

　　二、非英语专业大学生英语听力现状

　　据笔者调查，部分学生所在省份高考没有听力，因此这部分考生在高中阶段完全没有接受过英语听力的训练，对于听力到底如何听、听什么完全没有概念。这使得他们在上大学后开始接触听力这门课感到茫然甚至紧张，课堂学习效果不佳。此外，有部分学生受家乡方言发音的影响，例如/l/和/n/不分等导致其在英语语音方面也存在问题，直接影响听力的理解。再者，非英语专业学生普遍存在英语基本功不扎实或较差，缺乏一定的语法知识。在词汇、时态和句子结构等方面存在较多问题，这在一定程度上也影响学生对听力的理解。另外，由于专业所限，非英语专业学生接触英美文化的机会相对较少，大多数学生缺乏对英语国家背景知识的基本了解，中外文化上的差异也使学生在理解听力时存在困难。还有，受英语四六级考试的影响，听力课堂主要以做练习为主，目前大多数英语教师采用的是老师播放录音—学生听录音完成相应练习—老师提问并公布答案的听力教学模式，在这种模式下，课堂气氛沉闷，难以活跃。一道道的练习以相同模式呈现，听力水平较好并对英语感兴趣的学生也许会跟上进度，而一部分英语水平较差的同学往往会感到无聊，直至放弃。总之，自身听力基础薄弱再加上缺乏有效的帮助和指导使得非英语专业大学生的听力存在较多问题。

　　三、支架式教学策略在听力中的应用

　　1. 搭建支架—进入情境

　　基于对支架理论的研究，笔者认为听力练习达到一定数量固然重要，而听的方法更应该被重视。在传统的听力课堂中，教师往往在一节课中安排较多的听力内容，而忽略对学生认知支架的构建。学生通常是在毫无准备的情况下开始听一段材料，而对材料的背景知识，重难点词汇句型都欠缺了解。大多数非英语专业学生是很难抓住材料所传达的内容的。针对这种情况，在播放听力内容之前，教师可以为学生搭建支架。首先将材料所涉及主题的背景知识予以介绍，可以通过多媒体展示、提问、讨论、讲解等多种形式，唤起学生对所听材料已有知识的回忆及对未知信息的猜测。其次，利用黑板或多媒体对于重难点词汇、句型等提前展示并做必要拓展，使学生根据所给词汇句型对材料进行进一步猜测。第三，对于材料所附练习，教师一定要结合学生最近发展区，进行必要的改换。可以将需要学生听到的内容以提纲、图表等形式展示，尽量使较难的任务拆分并简化，使学生带着难易适度的任务，有目标的去听。在完成支架的建构之后，学生对听力材料已经有了初步的猜测和了解，此时，教师可以播放录音并引导学生进入情境。这个时候，教师尽量不要在教室中走动，不要为了讲解材料中出现的生单词或较难句子而暂停播放录音。

　　2. 独立探索-合作学习

　　在听完录音之后，学生应该进入独立探索阶段，在这一阶段，教师不应该局限于让学生找出听力材料所附题目的答案即可，而是鼓励学生用提纲、图表、图画等多种形式尽可能回忆所听到的内容，无论对错，即使是只听到个别单词也可以记录下来。对于完成这项任务有困难的学生，老师应该及时利用一些引导性问题给予帮助和引导。例如：时间、地点、人物、以前、现在、将来、是什么?为什么?怎么做?这一环节旨在鼓励学生认真听，听细节，以便对听力材料有更深层次的认知。

　　独立探索之后，不同程度的学生或多或少有所收获，这时，教师将学生分组，保证每组由英语水平不同的学生组成。要求学生在完成对听力材料所附练习讨论的基础上，根据每个人在独立探索阶段得到的信息，对听力材料进行简单还原。需要说明的是“还原”不是逐字逐句还原文章或对话，而是指对整体内容的掌握和理解。为了确保不同程度的学生都能参与其中，教师在这一环节要做好监督工作，使讨论不偏离主题。通过合作学习，程度较好的学生可以带动程度较差的学生，达到资源共享，取长补短。

　　3. 效果评价

　　听力任务完成情况的效果评价，主要包括个人评价和教师评价两种。个人评价要求学生对自己在听力活动中的表现进行反思，总结自己在每次听力活动中的进步和问题。每隔一段时间，教师可以要求学生以书面形式将个人评价上交，作为平时成绩考查的一部分。通过学生的自我评价，教师可以对学生课堂听力情况有整体的掌握，进而对授课内容做出相应调整。教师评价是教师对学生整体在听力课堂表现的总体评价，小到学生对一篇听力材料的反馈，大到学生在整堂课的参与程度。教师都应该及时做出评价，以便更好的在课后进行反思。

　　四、结语

　　基于支架理论的听力教学策略通过教师提供的支架，能最大限度的发挥学生的主观能动性，使学生成课堂的主体，在各种支架的帮助下，任何听力水平的学生都可以参与其中。与传统的听力课堂相比，支架理论指导下的听力课堂气氛更为活跃，学生参与度更高。长远看来可以促进非英语专业大学生听力水平的提高。因此，值得我们进一步研究。

　　参考文献：

　　1、Brown, H.D.(2002).Principles for language learning and teaching [M].Foreign Language Teaching and Research Press.

　　2、Ur,P.(2000).A course in language teaching:practice and theory [M].Foreign Language Teaching and Research Press&Cambridge University

　　3、何克抗，1997，建构主义—革新传统教学的理论基础(上)[J]，《电教理论探讨》第三期。

　　4、肖礼全，2006，《英语教学方法论》[M]，北京，外语教学与研究出版社。