宁波市镇海区镇海幼儿园 李红雨 13586880719

　　一、辅导缘起

　　我班的悦月喜欢低着个头一个人静静地坐在教室一角看着小朋友玩，不愿意与别人交谈，有时尿憋急了，也只是发出哼哼的响声，像一只警觉的小兔时刻警惕周围的动静，像一朵无人欣赏的野百合默默开放在寂静的深山。

　　她的表现具有明显的社会退缩行为特征，不会主动与同伴交往，常常沉默寡言;宁愿一个人玩，也不愿主动参加到同伴们的游戏中去;不愿进入陌生的环境，出现害怕、孤独、胆怯等行为特点等等。究其原因主要是1、长期和年迈的祖辈生活在一起，缺少父母的关爱。2、年迈的祖辈有不得当的教育行为，对她过多的关心和照顾，事事包办，使她在生活中不用多动手、动口，愿望就能得到满足。3、也有孩子的性格特质因素。孩子生性腼腆、胆小、好独处，性格比较内向、拘谨，不爱活动，不愿接触人，家长又很少让他到外面经常呆在家里，很少见到生人，当突然改变环境时便会很不习惯而造成社交退缩。

　　二、辅导节点

　　(一)进入引出，尝试交往的感受

　　孩子的个性比较腼腆，又大多数时间由祖辈领养，与外界接触不多，造成了孩子排外的心理，所以我觉得首先要进入孩子心里，要幼儿能接纳我，只有进入社交退缩孩子的感情世界，与其建立默契才能使之配合训练。

　　我发现悦月喜欢看图书，就常常给她提供各种各样的图书，并利用午睡前、中饭后等时间给她讲里面的故事;看到幼儿梳了辫子，午睡起床后，就变着花样给她梳不同的发型;一有空就主动寻找话题，与她聊天交谈，如：“你这件衣服真漂亮，是谁买的?”“今天谁送你上幼儿园的?”“你最爱吃什么?”，时不时的拉拉她的小手让她感受老师对她的爱。刚开始孩子对我还是不理不睬，在我的坚持下她慢慢的感到老师喜欢她、老师像朋友。

　　(二)环境暗示，激发交往的兴趣

　　“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”轻松温馨的语言环境能促使幼儿积极发言，善于交流。开始时，我常常会有意识地创设一种适合交流的情景，如上课时，选择适合悦月回答的问题，鼓励引导她积极发言;生活活动中，引导她观察小朋友们在干什么，或者有意派她去叫一个幼儿过来，这些事幼儿都很乐意去完成，我有意识地为她创造成功的机会。自从她开始信任我，喜欢走到我身边后，我就选一些简单的问题或任务让她完成。我多给她发言的机会，声音高低先不作要求，只要她说，就多鼓励她。提供给她锻炼的机会。如“请你去叫乐乐进来梳头。”“请你把这本书给思思”等，积极为她创设与同伴主动交往的机会。每当她完成任务后，就及时给予表扬和鼓励、一个拥抱、一个亲吻、一个五角星或一朵小红花等。孩子很喜欢老师给她的这些任务，常常是一脸的开心和自豪的表情。

　　(三)游戏训练，树立交往的信心

　　单纯有老师的关爱还是不够的，同伴的接纳、肯定对树立幼儿的自信、激发交往的兴趣也很重要的。首先我们要帮助幼儿认识自己的长处，相信自己的力量，给幼儿创造成功的机会。美国哲学家艾马松说：“自信是成功的第一秘诀。”对自信心不足的幼儿，具有退缩行为的幼儿。

　　我们经常会组织一些幼儿特别感兴趣的游戏，通过别的幼儿在游戏中产生的那种情绪来感染她。在我的一再努力下，她终于肯跟着集体一起玩了，对于她的点滴进步，我们都借机鼓励她、表扬她，使她产生积极愉快的情绪体验，增强了她的自信心。

　　(四)家庭配合，模拟交往的情景

　　社会行为的学习，交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。我通过电话和家访的形式，让家长意识到幼儿的内向、不爱说话是一种社交退缩行为，对于幼儿的心理健康和和塑造健全的人格具有重要影响，建议家长特别是父母，不管工作多忙都要给予幼儿足够多的关心和爱护，并让幼儿切身感受到。多带幼儿接触外面的世界，鼓励幼儿与不同的人打交道，从而获得社交技能，发展社交性行为。

　　(五)有效干预，习得交往的方法

　　“对儿童行为训练比说教更有效”，3-6岁幼儿心理发展特点是以形象思维为主，对儿童的教育应以行为训练为主，而少用说教、讲大道理的方式。通过实践操作与训练体验，激发兴趣和自觉的模仿，从而形成自动化的行为习惯。我运用“图片模仿”、“现场演绎”、“参与社交”这三种方式，以激发交往积极性和主动性为支撑，以增长交往潜能，释放交往意愿为目标，最终习得交往技能。

　　“图片模仿”阶段中，我主要是利用事先选定“友好相处”的图片及故事，指导幼儿理解、体验其中友好交往、集体玩耍的快乐，并用生动的语言，绘声绘色地描述和感叹，使幼儿产生强烈的情感共鸣。“现场演绎”环节中，让悦月看到现实生活中幼儿与幼儿之间友好相处的情景，尤其是她熟悉和喜爱的小朋友在一起的交往活动，以增加幼儿模仿学习的真实性和直观性，并产生强大的吸引力和感染力。“参与社交”环节，就是让悦月自己逐步由简单到复杂，分阶段地参与社交实践活动，开始时，我只要求她陪同老师参与活动，并观察老师的行为，然后让她参与一些有比赛性质的游戏，让她与其他幼儿一起享受游戏的快乐，最后老师逐渐退出游戏，留下悦月和其他幼儿一起游戏。

　　三、辅导反思

　　经过一年来的矫正与疏导，在家园双方共同的努力下，悦月的语言表达能力、交往能力有了明显的提高。悦月能在小朋友面前大声说话，能主动与小朋友进行交往，友好地参与游戏。她有了很多好朋友，现在还经常邀请好朋友到她家玩。悦月不仅能上台唱歌、讲故事了，在幼儿园开展的“故事大王”比赛中还得了二等奖，像一朵怒放的百合花开放在阳光明媚的原野。

　　我发现在社交退缩行为幼儿的干预与纠正中我们教师必须首先设法进入社交退缩幼儿的情感世界，与其建立亲情、友情，方能配合适当的行为训练。训练前教师还应根据幼儿现有的水平制订明确具体的训练目标，目标起点要低，由易到难，循序渐进。在训练时，要将交往能力和语言的训练紧密结合、相辅相成，并且要得到家长的有效配合，最后教师要了解孩子的个体差异，一定要按照“积极诱导、顺其自然”的原则，让幼儿能情绪愉快地独自参加游戏活动、与同伴交往，并参与社交。

　　当然，幼儿性格的转变是一个较为漫长的过程，这需要老师和家长做到时常注意生活中的细节，抓住每一个机会，肯定幼儿的点滴进步，多给她一些鼓励，多给她一些关爱，帮助幼儿在集体中找到自我，树立自信，健康快乐的成长。