潘强

　　杭州市余杭区广济学校 浙江省 311106

　　关键词：微课程;课堂教学;应用

　　从微课程特点来看，一方面，微课程有时长少、在内容上具有浓缩性、主题鲜明等有别于传统课程的特性，符合学生的认知特点和注意力集中规律，使学生在学习微课程时不易出现疲劳、厌烦的现象。另一方面，其又同传统课程一样具有完整、清晰的教学环节，对教师的学科功底和知识整合能力以及现代化信息网络技术的运用能力提出了更高的要求。

　　一、在课堂教学中应用微课程时的设计原则

　　(一)教学目标层面

　　1.知识、能力目标。以课程大纲要求为标准将在教学目标范围内的知识点罗列出来，找出其中的重点和难点，然后有针对性地制作出专题形式的微课程，内容要短小精炼，明确主题、突出重点。

　　2.过程和方法目标。将知识和能力目标同教材、技术设备等教学资源结合到一起考虑，制定出具有明确指向性与针对性的教学环节和方法[1]。

　　3.情感、态度、价值观目标。在所教授学科自身特点和生活实际之间建立起紧密联系，发挥出教育在情感、态度和价值观方面的积极作用。

　　(二)教学内容方面

　　1.准确定位。虽然教师是微课程的设计者和制作者，但微课程针对的对象是学生，是用来为学生学习提供帮助和引导的，所以，教师必须对学生特点、认知规律、知识掌握情况、理解能力等方面进行全面、深入的了解，以实际情况为依据，将满足学生需求作为指导原则来确定微课程内容和讲授方式。

　　2.适用性强。微课程最终目的是为学生自主学习提供帮助，所以要注重课程内容的适用性，保证能够被大多数学生接受，满足大多数学生需求。

　　3.细化、微化教学内容。鉴于微课程自身特点，在时长的限制下，微课内容要在尽量短小的同时保证完整度，围绕重难点知识和某个教学环节进行设计。

　　4.注重资源的完整性。微课程除了要具备基本的教学视频，还要设计出系统完善的配套资源。比如，教学设计、微练习、微评价和自主学习任务单等。

　　(三)视频开发方面

　　第一，视频设计要将时长控制在5-8min左右，有助于学生注意力的集中。

　　第二，为保证微视频能够快速抓住学生眼球，需要通过注意画面清晰度、字体大小、颜色和语言简洁度、语速等方面来提升视频质量，保证视频生动，且具有趣味性。

　　二、微课程在小学语文课堂教学中的具体应用

　　(一)合理选题

　　作为微课程开发的第一个步骤，课题的选取在很大程度上就代表了微课程的核心价值。同传统课程相比，微课程选题更有局限性，具体表现在两个方面：一是切入点更少;二是微课程中讲授的知识多是学生不容易理解和掌握的重点、难点问题。因此，在微课程选题过程中，教师要对教材进行深入了解和研究，找出教学重点，以此作为微课程设计依据。此外，微课程主要针对对象是学生，学生才是微课程的使用主体，因此，教师还要以学生需求指导原则，将教学活动从教师的灌输式教学转变成学生的自主式学习，并在学生遇到学习困难时及时给予他们适当启发和引导。比如，在教授小学语文六年级苏教版教材中《钱学森》这篇课文时，可把文中使用的倒叙写作手法作为切入点制作微课程，引导学生更好地认识和体会倒叙这种写作手法。

　　(二)设计多样化活动

　　在遵循多样性、平衡性和可行性原则的基础上设计微课程教学活动。微课程主要以学生的学为主，所以，可以学生为中心，针对学生的不同需求、层次和能力水平围绕问题、案例、项目和分歧等创设相应学习情境[2]。同时，还应在其中加入拓展性学习内容，使微课程的基础性和发展性得到协调统一发展。比如，在教授小学五年级上册中《诺贝尔》这篇赞扬主人公在逆境中勇敢追求理想，坚守信念的课文时，教学的重点和难点是让学生体会到主人公即使遭受多次失败和痛苦，但依然锲而不舍，不轻易放弃的可贵精神，课后练习中有一道是要求学生结合这篇文章内容写一篇关于诺贝尔的小传记，字数在100字左右，而“小传”是学生以往没有接触过的文体，比较陌生，所以，教师可专门针对小传设计一个微课专题。

　　(三)及时评价、及时调整

　　在应用微课程进行课堂教学时，教师应充分发挥出其在课堂教学中的组织引导作用，在宏观上对教学进展进行有效把握，适时适当地给予学生一定的启发和引导，推进课堂教学的同时帮助学生完成知识迁移。在这个过程中教师应时刻关注学生学习情况，一方面，要能够洞悉学生在学习过程中遇到的困难，及时给予相应指导;一方面，要对学生在学习过程中的表现做出及时的反馈和评价，包括形成性评价、诊断性评价、总结性评价等。在掌握学生学习进展、了解学生学习难点、擅长点后及时调整和改进微课程内容和教授方式，提高微课程的实效性。

　　(四)应用方式多样化

　　其一，将微课程嵌入到课堂导入、新授知识、练习等不同课堂教学环当中进行应用，既可以采取教师播放的方式，也可以采取学生自主点击的方式进行微课程学习。减少教师重复性工作、为学生提供导步式学习空间的同时，教师还能有更多时间对不同层次学生进行个别指导。比如，用于课前预习的微课程：学习《厄运打不垮的信念》时以“我会读名人传记”为名制作微课程，以帮助学生对以往学过的传记类文章进行回忆、梳理，从中总结出此类文章的文体特点及学习这类型文章的方法。或是用于新课导入的微课程：在学习《黄鹤楼送别》前利用微课程“送别诗”来带领学生回顾以前学过的送别诗，另外再加入有关这首诗的背景介绍。

　　其二，从学生自主探究能力和问题解答能力的培养角度出发，教师可以在主题学习活动单元中融入微课程，改善微课程知识碎片化问题[3]。

　　结束语

　　微课程是一种学习资源，同时也是在时代发展、科技进步和教育改革的三重推动下衍生出的一种新型教学模式，是教育顺应时代发展趋势的一种体现，因其自身特点，越来越多地被应用到教学当中。但在实际课堂教学当中，我们要客观看待，认识它既有优点、又有缺点，实际应用时能够发挥其长处，规避其短处，切实发挥出其对课堂教学的积极作用。

　　参考文献：

　　[1]苏小兵,管珏琪,钱冬明等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育,2014(7):94-99.

　　[2]丁丽.微课程教学法：创新高中思想政治课堂教学设计模式--以高中必修3《文化生活》为例[J].高考,2015(5):28-28,29.

　　[3]陈君涛,展金梅,冯所伟等.微课程在高校课堂教学应用中的策略研究[J].湖北函授大学学报,2015(17):98-99.