扎西尼玛

　　拉萨师范高等专科学校语文和社会科学系

　　关键词：语文 朗读 素养

　　经验丰富的汉语文老师，往往非常注重学生的朗读能力培养，课堂上往往充满着快乐的朗读。用快乐的朗读，做到有感情的朗读，使朗读成为学生日常生活的一部重要组成部分。最近，在本人的推荐之下，学生越来越喜欢看央视1台的“朗读者”，尤其是著名演员斯琴高娃朗读贾平凹的《写给母亲》，很多学生哭了，哭的很伤心。为什么?斯琴高娃有感情的朗读，使很多学生引起了感情的共鸣。很多学生感慨，原来文字是充满生命的!

　　本人所带的是全校公共必修课《大学语文》。我深知我的学生在不久的将来，也要走上讲台，成为一名园丁。对此，我每节课利用15分钟的时间，让学生上台朗读或者进行说话训练。我给学生讲的最多的是“作为一名教师，你做到了有感情的朗读，学生的心是被你给深深的吸引了，课堂的纪律自然就好。很多时候，课堂纪律不好，是因为你上课语言干巴巴、没有吸引力所造成的。”“朗读读的好， 你说话的语言魅力也就有了，学生自然而然喜欢你。”等等皆是因为我的学生即将要走上讲台，他们所要面对的是祖国未来鲜活的生命。

　　《语文新课程标准》(2011年版)指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 这是新课标对全日制学生学生朗读的要求，更何况是即将走上讲台的师范类学生呢?提高学生的朗读，势在必行，下面就如何提高朗读谈点浅薄的想法。

　　1.为什么要提高师范类学生的汉语文朗读素养?

　　本人认为这既是现实的需要，也是将来从事教学工作实际的需要。从现实层面来讲，2011年3月1日，藏语委发出了《关于<教师资格条例实施办法>教师普通话达标要求的通知》(藏语委[2011]1号)，对教师资格认定与职称评定进行了明确规定：在教育系统要实行教师持普通话等级证书上岗制度。如果师范类学生过不了普通话等级测试，那么教师资格证就无法办理，直接影响的是学生的就业。不同的专业，所需达到的等级也不同。从教学实际工作来说，除了藏语文外，其它科目的授业语言是汉语文，师范类学生想要学好教好其他课程，必须提高汉语文综合素养;能够自信地站在讲台上，就必须提高汉语文朗读素养。基于以上两点，师范类学生提高汉语文朗读素养，那是迫在眉睫的需要。

　　2.如何提高汉语文朗读素养?

　　第一， 深刻认识汉语文朗读的意义和作用

　　朗读是什么?“朗读是把书面语言，转化为发音规范的有声语言的再创作活动。”谈到汉语文朗读的意义，不能不谈的是朗读在汉语文教学中的重要地位。通常我们汉语文老师说汉语文就是听、说、读、写的总和。而这里的“读”对师范类学生来讲更加侧重于朗读，因为朗读是从古至今汉语文教学的一种重要的教学方法，古人所说“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”，可见古人是多么地重视“读”。“读”的实质，其实是我们朗读者进行“再创作”过程，每个人的朗读素养不同，显现的是“再创作”能力的不同。一个学生的朗读水平怎样，最直接体现了一个汉语文教师朗读教学能力甚至是汉语文教学的能力如何。

　　通过朗读我们可以更好地更深入地理解一篇文本的内容，可以间接提高阅读和写作能力，可以使学生在无意中增加大量的词汇储备，增强汉语文的语感，发展了思维，增强了语言表达能力，也可以对一个作家的行文风格有更深入的理解。更重要的是通过朗读深入地领会和感受重要的作家作品，提升自己的审美情趣，陶冶情操，使自己能够成为脱离低级趣味的人。

　　优秀作品的朗读，如高尔基的《海燕》，每当读到“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。”时我们心潮澎湃，深深地被海燕不惧黑暗势力的勇敢所折服;当我们读周敦颐的《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”时洁身自好的品德扎根在我们心里;当读到刘禹锡的《陋室铭》“斯是陋室，惟吾德馨。”时一个有修养的人，孤独的生活也是充满着美好。优秀作品的朗读，对于一个学生思想的转变起着潜移默化地作用，促进学生身心的和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。除此之外，汉语文的朗读，直接提高学生的口语表达能力，对于推广普通话也起着重要的作用。

　　第二， 朗读者应做到“心中有人”，唤起听者的“共鸣”

　　朗读过程中的“心中有人”，也就是朗读不是“自编自导”，而是准确把握文本的情感基调，做到不娇柔做作，而是发自内心的真情实感，使听者能够感动，引起内心深处的“共鸣。”文本基调的把握，首先要走进作者的内心世界。任何一篇作品，都是作者在一定历史文化背景下有感而发，文本的深入解读，必须要了解作品创作的时代背景。弄清楚时代背景，就可以较为准确地把握文章朗读的情感基调。

　　如果朗读者弄清了楚作品的时代背景，就可以把作品放在当时当地的特定环境和条件下，联系实际，联系自我，融入作者的内心，结合了自己的感触，通过人的“感情是相通”的原则，这样自然就会做到情、感交融，意趣盎然，做到有感情的朗读。现在有许多学生读不好作品，是因为对作品如雾里观花，总感觉隔一层，甚至格格不入。比如说鲁迅先生的作品研读，首先了解鲁迅所处的时代，正是中华民族灾难深重，面临生死存亡严重威胁的半殖民地半封建的社会。在这样严酷的环境下，鲁迅为了唤醒和民族的解放，付出了自己毕生的精力，由此被中国人民誉为“民族魂”。课很多学生问我为什么读不懂鲁迅先生的《狂人日记》、《阿Q正传》等经典文本，我想原因大概于此。

　　第三，朗读的基本要求和方法

　　《语文新课程标准》(2011年版)提出了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”那么如何做到“有感情的朗读”呢?首先是要求用普通话正确地发出每个字的音，这是基础。在西藏，汉语是第二语言的情况下，基本不受方言的影响，汉语是从a，o，e开始学起的，普通话发音基本准确无误。要说有方言影响，西南片区方言的影响较为大一些。其次，朗读最主要的是要做到“正确、流利、有感情地朗读”，这问题看似简单，但是落实到实处时，确实问题较多。师专的学生身为将来的老师，这一点要求是我们身为师专的老师需要着重强调和培养的。有的学生，汉语识字量不够，所以很多常用字都不会读，这是西藏学生当中问题较多的一点。常用的3500个字，作为师范类的大学生，有些同学认不全，这是学生基本功不扎实的原因，应常抓不懈。“流利”是读文章的时候不要磕磕绊绊，反反复复读一句甚至两句。有的学生读文章，没有节奏感，这与学生的“语感”不强有直接的关联。第三点是“有感情的朗读”，这是最能体现学生汉语文综合素养的关键。很美的文章，有的学生一读就显得干瘪。这就要求学生对文本当中的每一句、每一段要有深刻的领悟。好的朗读其实是朗读者自己的“再创作”过程，在给作家的作品赋予你的新的生命，是给作家的原作加上了自我色彩的创作过程。朗读，就应当把自己置身于文章当中，作者的感情就会通过朗读者的声音、语气中自然流露出来。否则，望文生义、见字生情是读不出真感情的，显得矫揉造作。最后，把握好文章的“基调”，“基调”就是贯穿于作品始终的感情主线，只有“基调”的把脉准确，你才能处理好朗读文章时的声音高低、重轻、快慢、抑扬等问题。

　　朗读的基本方法

　　朗读篇目因为课堂时间有限的缘故，应该选择篇目短小、有节奏、有韵律感的文章，使学生读来朗朗上口、 富有音乐的美。我在课堂上让学生读的最多的篇目是徐志摩的《再别康桥》、海子的《面朝大海 春暖花开》等等。要说朗读的方法，肯定有很多种，但我觉得对藏族学生最为有效的方法便是大声地读、经常地读，做到熟读成诵的地步。所谓大声地读，便是每次朗读时发出声音，让同学都听到你读书的声音，有利于发现问题，能够更加巩固每个音的发音。经常地读，读书的最佳时间便是早读，早读时间应当抓好，使朗读成为学生生活的乐趣。熟读成颂，学生对经常读的作品会产生语感，经过老师的指点，很容易读出感情，只要一篇文章读好了 ，逐渐提高难度，自然而然读书能够做到“有感情的朗读”。到了熟读成诵的地步，我相信，学生会把作品内化为自己的东西，对自己的生活和工作都会产生积极的影响。

　　现实生活中的汉语文不是死的，很多人到了社会最怕的是发言，归根到底的原因是口语表达能力不强，心里想的很充实，可是一开口就显得空虚。想要提高汉语文表达能力，首先要解决的是朗读能力。作为教师职业，教师每堂课都要说话，又怎能离开了朗读训练呢?。每个教师说话的能力又强有弱，最终的原因还是在朗读能力。作为师范类的教师，尤其要注重学生朗读能力的培养，使我们的学生能够在三尺讲台上自信、快乐地上好每一节课。