禄江平

　　新疆师范大学教育科学学院 830017

　　关键词：交互式电子白板;中小学;技术;课堂互动

　　一、交互电子白板及其教学功能性

　　交互式电子白板最早是有由与计算机、投影仪连接且具备触控感应功能的白板，使用者可以直接使用手指或触控笔在交互式电子白板上进行操作并实现对计算机的控制，世界上第一个电子白板由加拿大SmartBoard公司在1991年生产，此后在国际上得到广泛应用[1]。

　　受2007年交互式电子版白板技术的快速发展影响，此后两年中国内研究者对于电子版版技术和应用条件的研究激增，在2009年后我国教育领域的财政资金支持力度扩大，社会性教育行业投资也有显著提升，这是对交互式电子白板的应用发展提供了的有效支持。从2009年-2017年，我国交互式电子白板已销售产中有92%供应与教育行业采购，其中使用率较高的有文化共享项目、农村中小学现代远程骄傲与项目等，

　　交互式电子白板相对于传统板书、投影而言有更强内容展示灵活性，对于教学过程而言其能够提供便捷的内容回溯、操作重现等功能，非常适合作为探究式学习、讨论学习、巩固性学习的辅助工具。

　　二、交互式电子白板在中小学学科教学中的应用要点

　　(一)教学方式调整应用

　　交互式电子白板在小学学科教育中主要能够提供两个典型的教学方式调整功能：

　　其一，课件展示教学的讲解与师生交互方式调整功能。传统教学中教师通过板书或投影仪展示课件，课件内容只是知识灌输的工具，也不利于保持学生主体性。而交互式电子白板能够有效提升可见内容展示的可选择性，此时课件可以更好的配合翻转课堂模式、探究教学模式，更容易保证学生主体性，同时也便于教师对重点问题的回溯分析，并能够提升师生交互频率。

　　第二，可以更有效的解决抽象性问题的分析。传统的固定课件展示能够以视觉直观来提升抽象性问题的讲解效果，但交互式电子白板能够进一步提升问题分析过程的可参照性、回溯性和动态展示性，因此能够进一步帮助教师开展多样化的抽象问题讲解活动，有利于提升课堂教学效果。

　　(二)课堂交互模式调整应用

　　小学学科教学中课堂交互的频率通常较高，但交互质量的可控性较低，这主要与小学生好奇心较强、行为控制能力差有关。一般教师提升课堂交互质量的方法是通过学会感兴趣的内容来吸引学生注意力，然后适时介入(提出问题或引到学生思考)并形成教师与学生之间的显在或潜在互动。但这种交互模式中教师与学生之间的沟通与兴趣刺激内容之间的关联度不高，而交互式电子白板可以有效解决上述问题，在多媒体展示过程中的学生可以同时关注教师的操作与本身与媒体内容的动态性(这两者本身也是同步的)，同时学生的思考往往能够也能够被教师的操作行为和媒体内容进行思考，这也有利于提升学生认识水平。

　　(三)课堂教学效率提升应用

　　交互式电子白板也能够提升教师在课件展示操作时的效率，教师可以直接在电子白板上进行内容调整，减少了教师课件内容处理的时间。同时这种便利性改进也能够在一定程度上提升学生学习活动进行效率，从而为课堂教学内容拓展提供支持。

　　三、中小学学科教学中交互式电子白板的应用问题

　　(一)部分教师对新型教学设备有排斥心理

　　此次研究过程中笔者对本市二十余所中小学教师近进行访谈调查，重点提问了“您对交互式电子白板的评价?”、“您是否认为交互式电子白板不利于的教学实施?”等引导性问题。在接受访谈的249名教师中，有87名教师认为交互式电子白板使用不方便，这87名教师中有69名教师年龄在35岁以上，其余18名教师均为30岁以上，由此可见中高年龄教师对电子白板便利性认知不足，这与此类教师信息素养相对偏低有一定关系。同时在访谈中也有一部分教师认为交互式电子白板简化了不能完全替代板书，尤其在一些关键性内容的展示上不足以引起学生的注意力，这一观点本身不符合交互式电子白板的特点，也能从侧面说明这类教师对信息化技术的认知不足。上述这两类观念因素导致教师在课堂教学中的更倾向于使用传统教学工具，对于交互式电子白板的应用率偏低。

　　(二)教师技术能力障碍

　　笔者在调查中了解到，有一部分中小学教师的对于交互式电子白板的功能不完全了解，同时对于相关操作不够熟练。虽然目前各中小学在配备交互式电子白板后都会对教师进行集中技术培训，但是培训效果不完全理想，尤其在特色功能、电子白板配套的课件制作方面缺乏深入的应用技巧和经验培训。由于技术和经验不足，教师难以课堂中充分有效的利用交互式电子白板的各类功能，在基于电子白板的特色教学方法实施时效果也不理想。针对此类问题，学校需要这对教师技术问题，进行更全的功能使用教学、快捷操作教学、经验交流等快速提升教师水平。

　　(三)学生不熟悉交互式电子白板

　　在针对本地中小学教师的访谈调查中了解到，有超过91%的教师在课堂教学应用中不会让学生上讲台操作电子白板，有超过37%的教师没有在电子边板使用时引导学生基于白板课件进行师生交互。实际上电子白板的功能需要学生体验后才会更加了解，也才能更有效的替代传统板书教学、PPT课件教学的课堂互动形式，当然这些效果也都需要教师进行适当引导，引导不足则不利于课堂预期效果的实现。就教学应用的现状来看，部分教师未能主动引导和配培养学生在电子白板授课下的交互方式，这影响了学生参与意识和师生互动效能提升。

　　四、有效应用交互式电子白板教育工作建议

　　(一)培养教师的交互教学理念

　　目前小学教师的教育观念在一定程度上阻碍了交互式电子白板在教学应用，许多小学教师仍对传统黑板很强的心理依赖，对新技术、新平台存在一定的抵触心理，并且有部分中高年龄教师的信息素养不高，这都限制了交互式电子白板的应用。针对此类问题，教师首先要扭转教学观念，主动接受、学习新的教学工具，加强备课工作，这样一方面可以提升交互式电子白板的功能利用率，另一方面也能进一步提升课堂教学的效率和质量。

　　(二)强化教师电子白板应用能力

　　针对部分小学教师电子白板应用能力不足的问题，可以针对这一部分教师开展应用能力培训。首先对教师计算机操作基本技术进行培训，使之熟练掌握HiteVision等电子白板的开关、资料导入等工作;其次对教师进行HiteVision等电子白板操作技术培训，重点对虚拟快捷键的功能、软笔操作与功能进行培训，掌握页面工具使用方法;最后针对电子白板课件展示的特点配对教师进行课件制作教学，一般应将PPT课件制作作为基础能力培训的重点，此后还要对PPT课件转化HHT课件的方法进行培训，并对其中适用于电子白板展示特点的PPT课件内容制作技巧进行综合培训。同时学校也可以组织开展针对性的课件制作研讨、课件制作竞赛活动等促进教师主动创新基于交互式电子白板的制作技巧研究，为今后在课堂教学中的应用提供更有力的支持由此综合提升小学教师电子白板应用及配套的课件制作能力，使教师能够更好的课堂中利用交互式电子白板开展个性化的教学活动。

　　(三)培养学生交互式电子白板操作能力

　　虽然交互式电子白板主要由教师使用，但基于交互式电子白板的互动也需要学生熟悉，笔者在工作实践中发现，有许多学生并不清楚交互式电子白板与传统PPT的差别，学生也不熟悉电子白板中相应操作的基本逻辑，导致学生有时不能理解教师操作的目的，也无法很好的参与互动。对此，教师应首先加强课堂教学时的交互引导，尤其在基于电子白板的教学过程中应引导学生与动态课件交互、与教师交互，加强与学生的互动频率;其次要引导学生理解课件播放和操作规律、目的，逐渐让学生熟悉相关基于交互式电子白板的问题探究、知识引导等模式，以便在教师做出操作后及时响应，主动进行探究、思考、讨论或反馈，进而使学生掌握交互式电子白板学习方式中的学习方法、互动方法，由此也可以进一步提升学生的学习能力并提升课堂教学的推进效率。

　　结语

　　交互式电子白板作为教学工具能够有效提升课堂教学的效率，可以为教师提供更多样化的技术支持，也能够提供多种教学方法的支持。但目前交互式电子白板在小学学科教育中存在教师观念陈旧、教师技术素养不足、学生交互能力不足的问题，对此教师需要及时扭转教学观念，主动积累信息技术，并培养学生在交互式电子白板教学条件下的学习方法和互动方法，以此来提升交互式电子白板的应用效果。

　　参考文献：

　　[1]石映辉, 杨宗凯, 杨浩,等. 国外交互式电子白板教育应用研究[J]. 中国电化教育, 2012(5):99-103.

　　[2]杨永红. 交互式电子白板在课堂教学中的应用[J]. 课程教育研究, 2017(13).

　　[3]段娜丽. 运用交互式电子白板 激活数学课堂教学[J]. 中国教育技术装备, 2016(7):9-10.