读后续写法对提高英语学习效率的影响

 
    对于英语学习者来说，写作能力的高低往往是其学习英语综合能力的体现。然而，中学生英语写作能力普遍低下。就拿高考英语写作来说吧，通过对多年来高考成绩的数据分析发现，写作是各种题型中得分最低的，学生的写作远未达到预期水平，也与课程标准要求和考纲能力要求相去甚远。学生写作中存在的主要问题有：一是文章“言之无物”，很多考生写作的时候，对主题和内容不作深思，提笔就写，一段到底，这样，常常主题不鲜明，内容要点不完整。二是文章“言之无序”，许多学生写作时不会根据文体特点和写作要求，理顺思路，拟定提纲，结果写出来的东西常常前言不搭后语，文章层次不清，结构混乱。三是文章“言之无文”，许多学生的作文常常词语贫乏，句子单一、呆板，表达不得体，有的学生甚至用母语表达方式进行写作。
造成学生英语写作能力的低下，原因是多方面的，既有难以规避的现实客观原因，例如语言环境，母语影响，学习时间，课程安排等等，也有可以预见，可以改变的主观原因，这集中表现在学生的学和老师的教上。
从学生层面来看，主要有以下几个原因：（1）学生害怕英语写作，写作的主动性、自觉性不强。平时写作，大多学生是带着任务观念去写的，目的性不强，因此，练习也比较少，基本上都是按老师的写作要求去写，这样势必难以提高写作能力。（2）视界不宽，积累不多。许多学生不会留心生活，关注现实，思考人生，更不会广泛阅读，拓展视野，因此，他们的生活积累不多，信息储备不足，他们的思维不活，思想不新。（3）基础不牢，受母语影响大。学生英语基础不扎实，词汇量不足，英语词法、句法不熟，不懂得英语国家的历史文化、民俗风情等等。
从老师层面来看，（1）写作教学理念出错，价值追求失当。许多老师的写作教学，就是为了应试。在教学过程中，很少会引导学生去感受、体验、感悟生活，平时写作训练时，出一个题目，给几则材料，提几点要求，就让学生自己鼓捣去了。（2）忽视文化意识培养。母语的影响是无法回避的。中国学生在学英语时，无论从词法、句法还是篇章结构上都易受母语影响，作文中处处可见中文式的英文句子。可平时教学中，教师不会引导学生进行比较学习，注意中英文在词汇的虚实、词性的变化、词语的搭配、词义的文化差异等。（3）写作教学不系统、不具体。许多老师在写作教学中，只管布置作文题，不会对学生进行诸如选材、组材、观点、体裁、结构和规范等谋篇布局方面的知识讲解和指导，不会对学生的写作及时进行评价和讲评，这样，学生就很容易随意拼凑完成写作，写作完了也不知道自己哪里写得好，哪里写得差，心中没底。（4）割裂了阅读教学和写作教学的关系，没有充分认识到以读促写的作用。许多老师在阅读教学中，过分关注阅读课文中所出现的一些新的语法现象等知识点的学习，不会就课文内容、结构、思路等文法知识进行点拨、梳理，更不会引导学生通过阅读后进行写作训练，这也是影响学生写作能力提高的重要之因。
国内知名教育专家，中国奇速英语国际教育研究院的蔡章兵教授认为，英语教学中，阅读与写作，相应而生，并行不悖。以读促写，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，是实现提高英语写作能力的有效手段和途径。
 
　　读后续写与任务型写作的整合 
　　读写结合，以读促写教学的理论依据。传统语言学流派认为，阅读和写作是两种不同的语言技能，前者是吸收性技能 （receptive skill），后者是产出性技能 （productive skill）。显然这一观点只看到阅读和写作的表面形式，而忽略了阅读和写作间复杂的认知心理过程，忽略了二者的互动性和它们的交际功能。蔡章兵教授认为，大量的可理解语言输入是语言习得的重要条件，且以输入的语言材料略高于学习者的现有语言水平为最佳，但仅仅依赖可理解输入还不能使学习者准确而流利地使用语言，成功的学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解输出。输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。输入仅是必要条件，而非充分条件，学习者在输入的基础上需要进一步内化相应的语言结构才能完成习得的全过程。阅读是输入的核心方面，写作是输出的重要环节，“读后续写”教学就是输入与输出结合的方式之一。 因此把“读后续写”与任务型写作整合起来开展教学，能收到良好的教学效果。 
第一，加强与任务型写作的有效整合，强化写作的目的指向性。比如，奇速英语在线学习平台的时文阅读板块在任务设置时，根据教学的要求，将“读后续写”设置在阅读题最后，让学生根据自己对阅读材料的整体理解，发表自己的看法，表达自己的观点，可训练学生根据阅读材料的思路和逻辑，进行合理想像、拓展，续写故事结局，或训练学生对阅读材料中所出现的一些词汇或句型进行迁移运用等等。
第二，阅读材料的选择要有趣，能激趣。有趣的阅读材料能够吸引学生，激发他们的想象力和续写冲动。奇速英语时文阅读板块以新近发生的时文作为阅读素材，贴近生活，贴近现实，好像看新闻一样，让学生对新闻进行评论或总结，能引发学生写作的兴趣，刺激他们的创作。并且，奇速英语时文阅读有详细的文章分类，在阅读材料的选择上，学生们可自由选择自己喜爱的主题，让阅读成为快乐写作的助推器。 
　　第三，阅读材料的长短要适宜，难度要适中。阅读材料是模仿的样板，对学生来说，生词、新句数量适中的文章是较为合理的。奇速英语在线学习平台时文板块除了阅读题后的答案解析之外，还有文章生词、长难句分析，易于学生捕捉文本的思路，还有利于学生进行模仿创作。 
　　第四，合作学习，互励互进。教师应突出学生的主体地位，实施开放式教学，在引导学生进行讨论、构思、写作、评议的过程中，老师要把发言权交给学生，切不能越俎代庖，应让学生合作学习，如交流阅读的感受和体会，交流写作的心得，这样通过头脑风暴，激活想象力，加强互动，能有效促进学生写作能力的提升。 
　　第五，不拘一格，全面落实。在强化读后续写与任务型写作训练时，还应适当穿插读、听和说的活动。因为听和读是输入，说和写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。奇速英语时文阅读板块含有文章录音，在学生在做阅读题前可以跟读文章，训练听力和口语，之后在做阅读题，然后完成读后续写。如此，将写的训练与读、听和说的训练有机地结合起来，可全面提升英语听、说、读、写综合能力。
　　
　　解决英语写作教学薄弱问题的途径是多种多样的，最重要的是要遵循英语写作教学的规律。就目前的英语教学研究而言，“读后续写”法是为数不多的提高学生写作能力的方法之一。