指导学生选择说话的内容

　　湖北省南漳县清河管理区完全小学易世全

　　关键词：选择新颖有趣有话可说

　　刚入学的小学生本来很爱说话，平时他们三、五个在一起，叽叽喳喳说个没完。家里的事，邻居的事，学校的事;看到的，听到的，想到的;过去的，现在的;天上的，地下的都能成为他们的话题。有时说得津津有味，绘声绘色，连大人也被吸引住了。可是，一到上说话课，老师在讲台上“热血沸腾”，下面却是鸦雀无声，大眼瞪小眼。学生由于缺乏胆量，畏畏缩缩，结结巴巴，不会表达，不敢大声说。为什么会出现这种情况呢?我认为教学内容选择不当，致使学生无话可说，或者无法说，挫伤、压抑了学生说话的积极性，这是造成上述现象的重要原因之一。因此，我们在进行说话教学的时候，必须注意选择说话教学的内容，一是要新颖有趣，二是要使学生有话可说。怎样选择说话教学的内容呢?我的作法是：

　　一、选择兴趣的事说话。

　　刚入学生的小学生，喜欢听故事、唱歌，喜欢各种玩具和小动物，我们选择他们喜欢的事物作为说话课的内容，就能使他们对某种事物的兴趣迁移到学习说话上面来。比如，一年级学生，对玩具很感兴趣，老师上说话课之前，让每个学生把自己喜欢的玩具带到学校来。上课时，老师要求每个学生先观察自己玩具的颜色、形状，说说它有什么本领，怎样玩;再要求学生分小组交流，鼓励学生看着手中漂亮、威武的、奇特的玩具口述一遍;然后指名当众介绍自己的玩具，并告诉大家怎样玩。因为刚入学的学生爱表现自己，结果这节课每个学生都争先恐后地说。再如：从学生喜欢的童话故事入手，让学生读故事讲故事。开始要求学生每天给家人讲一个故事或完整叙述一件事情，并要求家长在每天的读书卡上做出评价。一段时间后，我又利用每周的队会和阅读课，让学生进行故事演讲比赛，评选出故事大王，把照片张贴在教室的明星阵地上。讲自己喜欢的故事，这为学生铺设了说话的台阶，学生找到了说话的依据，降低了说话的难度，也增强了说话的兴趣，学生便由不敢说变为争着说。这样，学生即重温了故事情节，又锻炼了说话能力，学生讲故事的积极性日渐高涨，变得越来越敢说了。由此可见，让学生说自己感兴趣的事，学生就会感到有话可说，而且有话要说。

　　二、创设情境，能主动说话。

　　比如：一次上课说话，老师在讲台前站了一下，皱起眉头，环视四周，慢慢走到窗户边，抽开插销，推开窗户，深深叹了一口气，又回到讲台前开始上课。学生见老师开始时一言不发，由于好奇，观察得挺仔细。这时，老师(我)说谁能把我刚才的一举一动及心理的想法连起来说一段话?语音刚落，学生们就举起了一只只小手大胆地站起来便说开了，绝大多数学生都能有条理的连贯地说好这段话。其中我听到的一段是这样说的：今天上课前老师走到讲台上把语文书放好后，不高兴地看了看教室的四周，又轻轻地走到我坐的窗户旁边，猛地抽开插销，推开窗户，对着窗外深深地吸了一口气，好像说：“今天好闷热呀，我帮同学们也透透气”。上课铃声了，老师又快步回到讲台上开始上课。可见，设计类似戏剧小品的表演，让学生身临其境，既可以充实学生说话的内容，又可以激发学生说话的兴趣。

　　三、抓住“好奇”心理想说话。

　　好奇心强，求知欲旺，这也是小学生的心理特点之一。抓住学生这一特点，先让他们做一些小实验，揭开某些自然现象的奥秘，然后指导他们说话，这也是充实学生说话内容的有效方法。比如，一次在二年级上说话课，老师进教室后，先拿两个装有水的烧杯，看上去都是无色透明的清水，(其实一杯是清水，一杯是浓盐水)。然后拿出一只鸡蛋，把它放进清水里，结果蛋沉到了杯底;再拿出另一个鸡蛋(与前一只鸡蛋大小差不多)放进浓盐水里，结果蛋浮在水面上。学生观察以后都感到非常惊奇，这时老师要求学生按先后顺序口述实验经过，学生说得非常有条理，老师随后问：“你们有什么没弄懂的问题吗?”学生马上举手发问：“两只鸡蛋同样放在水中，为什么一只下沉，一只上浮呢?“老师再叫一个学生上前闻一闻，两杯水都无气味，又叫学生分别尝一尝，发现能使蛋上浮的那杯水很咸，不能使蛋上浮的那杯水没有味道。这个学生向大家一报告，大家就全明白了。然后，要求学生有条理的把实验经过及产生这种现象的原因讲给全班同学听，学生也说得非常清楚。

　　四、培养创造性思维说话。

　　这样设计说话教学的内容，能开拓学生说话的思路，使学生感到有话可说。由简单到复杂让孩子多表达，体验到成功、进步，增强表达的自信心。如：边做动作边说，说好一段话。大多数情况下，如果让孩子们直接说出一件事或一项活动，他们往往会说得很简单。时间长了，会直接影响以后的书面表达。例如让他们说自己最喜欢的一项活动，立定跳远，他们只会说“我站在起跳线前，往前一跳”就完了。可是，如果让他们一边做一边说，结果却会大不相同。我让孩子站出来先把有关的动作完整地做一遍，让他们一边做一边说，他们会说：“我站在起跳线前，两脚分开，双臂弯曲握紧拳头，先把腿弓下双臂向前摆，再把双臂猛地向后一甩，双脚用力蹬地，使劲往前一跳，落到很远的地方。”很显然，这样一来，他们会说得更有条理，也更生动详细。再如，用扩句的方法，说好一段话。先告诉学生一句话：弟弟哭了。接着要求学生说弟弟哭的原因。有的学生说：“妈妈没给弟弟买玩具，弟弟哭了。”有的说：“爸爸因弟弟玩水打了弟弟，弟弟哭了。”学生说的句子，全是反映弟弟因伤心而哭的事。这时我不满于现状，继续启发学生，开拓新的思路，接着问：“弟弟除了伤心哭以外，还会在什么时候哭呢?”学生的思路打开了，有的说：“弟弟入队时，戴着鲜艳的红领巾激动得哭了。”有的说：“爸爸打工一年多了，今天刚回家，给弟弟买了好多礼物，弟弟高兴得哭了。”可见，启发学生从不同角度去思考问题，培养学生的创造性思维主，也能充实学生说话的内容。

　　总之，说话教学的内容选择得好，不但能调动学生学习的积极性，激发学生说话的欲望，而且能充实学生说话的内容，达到提高学生说话能力的目的。