甘肃省平凉市庄浪县第四幼儿园 徐旭霞

　　近年来，我省大量修建城乡幼儿园，幼儿教师严重缺乏，补充幼教队伍需求量大，任务重，使得部分小学教师转岗到幼儿园工作成为我省当下教育的必然趋势，这一举措在一定程度上缓解了幼教师资的需求，但与此同时，转岗教师存在一些问题和挑战，需尽快转变角色，合理认识，增强培训，转变教学理念，使转岗教师不断发现问题，及时分析，找到对策，并合理解决，找到小学教与幼儿教育的差别，提高自身能力，尽快胜任本职工作。如何让转岗教师尽快定位，我有以下几点思考：

　　一、小学教师转岗的原因

　　近几年，各乡镇都在修建幼儿园，使得幼儿教师严重紧缺，由于我国经济的迅速发展，人们越来越重视孩子的教育问题，有条件的家庭都将孩子转到较好的地方接受教育，导致农村田地荒废，老人独居，学校空置，进而合并部分学校，使小学教师过剩，另外随着我国学龄儿童的逐渐减少，小学教师凸显富余，为了平衡教育资源，解决幼儿教师短缺问题，进一步优化整合，促进教师队伍的结构平衡，作为教育工作者，需要更能胜任幼教岗位的需求。

　　二、存在的问题

　　1.心理落差大

　　大部分教师并不是心甘情愿转岗，而是服从了工作需求，组织的安排，迫不得已进入幼儿园，许多教师有“被贬”的感觉，总认为自己变成了“保姆”“阿姨”，只是教育教育工作者的配角，而且各项专业技能要从头开始学，与专业的幼儿教师有一定的差距，导致在工作中产生情绪，抵触，倦怠等情绪，进而影响了对工作的热情和积极性。

　　2.环境差异大

　　转岗教师在一个新环境，新人事，新专业中需要长时间的适应。尤其在教学方面差距甚大，教学方法从显性到隐性，幼儿园并不分学科，要保证幼儿全面发展，教师必须掌握五大领域教学的基本技能，幼儿的一日活动、环境创设等各方面的知识。我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园教育以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的教学过程······幼儿园的任务是实行保育与教育相结合，以游戏为中心，情境教学与保育相结合，融入一日活动中，使幼儿进行学习体验。”而在小学教学中，则把课堂放在第一位，主要以语言讲解、讨论分析、实际技能训练等形式，让这些教学手段达到预期的教学效果，这一角色的转变，转岗教师感到自己并没有做好专业准备，产生了强烈的职业焦虑和无助感。

　　3.教育对象的转变

　　转岗教师以前面对的是学龄6——12岁的儿童，现在面对的是3——6岁的幼儿，角色发生了很大变化，教学能力也要从单科教学转向五大领域教学，教育的角色不仅是教师，更是妈妈、玩伴。而在小学，教师就是教师，学生就是学生，教师的威信很高。转岗后对待教育对象缺乏心理准确的认知。

　　4.工作价值感变化

　　小学教师在小学工作中更容易获得成就感，这一方面是由于长期以来小学定位于正规的学龄段教育，其尊师重教的氛围较浓;另一方面，小学教师的工作成效有数量化的可测指标。在小学，老师靠班级学生的成绩来衡量自已的工作业绩，学生成绩好就是个人价值高，就会受到上级奖励。幼儿园的工作与此不同，幼儿教师没有可测的工作标准与指标，而且转岗到幼儿园当教师，容易让人产生该教师是不是不会教小学或是小学不要了被分流过来的错误印象，导致转岗老师的工作价值感急遽下降。另外，转岗教师在幼儿园开始往往只能担当生活教师的角色。这也使他们难以马上找到主人翁的感觉，致使其工作价值感严重失衡。

　　三、解决的对策

　　首先，要提升转岗教师的价值观、荣誉感，要减小与专业人士的差距，要完成这几点，就需要幼儿园的大力支持，要不定时的与转岗教师谈心，积极互动，让他们先融入这个大家庭，减少抵触情绪，加强管理者、专业教师和转岗教师之间的沟通，让转岗教师慢慢学习幼儿园的一日常规，时常提出表扬与鼓励使转岗教师不断进步，体现个人价值。

　　其次，转岗教师要多参加幼儿园里组织的各项活动，让他们感到幼儿教师的特殊性和独特性，园里的任何事情他们都有知情权和参与权，尊重他们，让他们从心灵深处愿意干这份工作，进一步明确他们的价值观，增强他们的荣誉感。

　　最后，转岗教师要多参加业务培训，增强个人技能，从弹、唱、跳、画等方面入手，专业老师要主动与他们沟通，担任他们的师傅，让他们多参加转岗培训和园本培训，提升专业技能，为适应新的工作创造有利条件。

　　除以上措施外，为了让转岗教师安心转岗，发挥个人价值，真正适应幼儿园工作，政府及教育主管部门还应针对转型时期的特殊情况，出台相应的政策给予鼓励、支持和保障，如对涉及转岗教师切身利益的职称问题、退休问题、其他待遇问题等，应协调相关部门予以妥善解决，从根本上解除小学转岗教师对自己事业发展的后顾之忧。

　　总之，城镇化步伐加快，转岗教师成了幼儿教育下的必然产物，转岗教师要调整心态，转变观念，减小差距，努力学习，转变教育思想和教育方法，不断探讨改进，从而促进幼儿教育的健康发展。