米 洁

　　(太原理工大学现代科技学院，山西太原，030024)

　　关键词：有效教学，教学理论，英语教学

　　一、引言

　　有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方国家盛行的教学科学化运动[1]。受到美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动兴起后，迅速引起了世界各国教育界的广泛关注。20世纪以前, 西方教育界普遍赞同，教学是一门艺术，是教师的一种个性化行为。随着20世纪科学思潮的来临以及心理学尤其是行为科学的发展，人们逐渐意识到，教学也是一门科学，即教学不仅是一门艺术，它还同时具有科学的基础，能够用科学的方法来研究。随着哲学、社会学、心理学、教育学等理论的发展，人们开始通过观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如建立了程序教学、教学效能核定的指标体系等。而有效教学概念正是在这一背景下提出的[2]，其中，有效性是教学的关键[3]。很多学者对有效教学也展开了研究，例如对于有效教学的深度追求[4]、大学有效教学的目标和构成要素[5]、教学能力分析[6]、以及如何提高英语教学的观点和看法[7-8]。本文针对有效教学的三个组成方面进行了探析，并由分析结果得出了对于英语教学的几点启示。

　　二、有效教学理论探析

　　教学活动的有效性是指在教学过程中，教师遵循客观的教学活动规律，在有限的课堂教学时间内，达到预定的教学目标，将有效的课程知识传授给学生。同时，学生作为教学过程的主体，能够消化、理解、吸收课堂所学知识，并且能够根据自己的专业方向具备一定的学以致用的能力。因此，教学活动的有效性在于高效的教学过程。具体而言，有效教学主要包括三个方面：教学效果，即课堂教学过程中所讲的知识能够为学生所理解;教学效益，教学活动完成后，学生不仅能够掌握所学的理论知识，而且具备在实践中运用所学知识的能力;教学效率，用经济学的概念可以将教学效率表示为：教学效率=教学产出/教学投入。本文主要从上述三个方面展开来探析有效教学理论。

　　2.1 教学有效果

　　所谓教学有效果是指教学活动中要使学生能够理解课堂所学的知识，它强调的是教学的结果，考察的对象主体是学生。以大学英语的教学过程为例，课堂中所讲的新词汇、新语法等内容能够被学生理解就是达到了预期的教学效果。即教学结果的有效性要以学生为本，以学生学的如何来评价。

　　之所以强调教学结果的重要性，是因为并非所有的教学活动都是有效果的，即教学活动有可能是无效的甚至是负效的。造成教学活动无效甚至负效的原因主要包括两方面：一是教师的教学方法、教学态度、教学技巧的不足导致学生无法在课堂时间内理解所讲的知识;二是作为学习主体的学生对课程内容不感兴趣或者受其他因素影响导致不能消化吸收课程知识。广义的来说，教学活动分为有教之学和无教之学。其中，有教之学主要是指课堂教学，也可以理解为言传身教，即教师在教学过程中显性的将理论知识传授给学生，同时教师的言谈举止也在隐性的影响学生。而无教之学是和学习的主体自身素质相关，主要是指受家庭教育和个人成长经历的影响，学生在潜移默化中学到的知识。课堂教学活动属于有教之学，作为教学活动的主体，教师在教学活动中要实现有效果的教学，就必须做到以学生为本、以效果为重，通过设定明确的教学目标和清晰的教学内容，做到自身教什么要清楚、在什么起点教要清楚、教到什么程度要清楚、怎样教要清楚、为什么这样教要清楚，从而达到良好的教学效果。

　　2.2 教学有效益

　　通俗的讲，教学有效果是指学生学到了东西。而教学有效益更进一步强调了学生不仅掌握课堂所学的理论知识，还要能够将所学知识在实践中加以运用，即教学活动能够为学生带来效益。教学效益是和教学效果密切相关的，良好的教学效果是教学有效益的前提和基础，只有学生理解掌握了课堂所学知识才能够具备实践中运用的能力。然而，需要注意的是，并非所有的教学活动都是有效益的，即使是有良好的教学效果的教学活动也不一定是有效益的。教学过程是教师向学生传授知识的过程，所传授的知识决定了教学活动是否有效益。知识分为有效知识和无效知识，以计算机学科为例，由于其专业知识的更新迅速，当前较为流行的技术比如云计算、大数据、分布式等都属于有效知识，即如果教学过程中学生学习到这些知识，就能够具有更多的在实践中运用的机会。而如果教学过程跟不上学科的发展，课堂教学依然在向学生传授已过时的计算机专业知识，那么这样的知识属于无效知识，因为学生学习到的知识已经被社会淘汰，从而这样的教学过程是低效益的甚至是无效益的。因此，作为教学活动的主体，教师在教学过程中要实现有效益的教学，必须做到与时俱进，紧跟学科的发展趋势，不断的充实自己，在教学过程中能够向学生传授社会所需要的本学科的知识，从而使学生学到有效的知识以达到教学有效益的目的。

　　2.3 教学有效率

　　教学效率是指单位教学投入所获得的教学产出，具体而言，就是在单位课时内教师教学的过程中学生获得了多少有效知识，可以借用经济学的概念将教学效率表示为：教学效率=教学产出/教学投入=学生获得的知识/教师讲授的知识。在教学活动中，除了要追求良好的教学效果和教学效益外，还必须注重教学效率，因为每一门课的课时是有限的，在有限的课时内向学生传授更多的有效知识是提高教学效率的途径。著名教育家陶行知说过“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子去收获最大的效益”，具体而言，就是以课程有效知识为核心，花费最少的时间和精力、借助最少的教学手段，将尽可能多的有效知识传授给学生并使得学生能够理解和掌握。因此，作为教学活动的主体，教师在教学过程中要实现有效率的教学，首先自身要对所教课程内容有深度的把握和理解，即熟悉课程内容的重点、难点，清楚在教学过程中哪些知识需要详细讲解，哪些知识根据所讲解过的知识易于理解从而可以留给学生自学以节约课堂时间，达到高效利用课堂时间的目的。此外，要从学生的角度出发、从社会的需要出发，将符合社会需求的有效知识在有限的课堂时间内传授给学生，从而进一步实现教学有效率的目的。

　　有效教学是一种提倡教学效果、教学效益、教学效率三者并重的教学观。他们是有效教学的三个维度，有效果指的是学生学有所得、所获;有效益指的是学生学的东西是有价值的、有用的、为社会所需要的;有效率指的是学生学到知识的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。三者之间不是独立的，他们是相互影响相互依赖的，就像长方体的长、宽、高一样，三者缺一不可，缺少任何一个维度都不能构成完整意义上的有效教学。形象的说，有效教学是一种“多快好省”的教学。

　　三、有效教学理论对大学英语教学的启示

　　大学英语是非英语专业的大学生在本科学习过程中的一门基础必修课，然而由于缺乏科学系统的教学理论的指导，目前大学英语教学的效果并不理想，教师讲课形式单一、内容枯燥、只注重教学过程而忽略了教学的效果、效益和效率等等这些因素都会造成大学英语教学的低效甚至无效。通过前文所述的对于有效教学理论的探析，笔者认为有效教学理论能够为我们带来以下有助于提高大学英语教学有效性的启示。

　　3.1 更新教学理念，深化知识理解

　　目前大学英语教学多采用较为传统的教学模式，教师按部就班的按教材进行讲解并以完成教学大纲规定的教学任务为主，而忽略了学生学习的兴趣和主动性，从而导致难以达到预期的教学效果，即学生并没有理解和消化课堂所讲的知识。此外，教师自身对于课程知识的理解程度、对于教学目标的把握都会直接影响到学生对于课程知识的理解。因此，要提高大学英语课堂的教学效果，教师首先要有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开了“学”也就无所谓“教”，教师要以学生为本，树立“教学的目的是为了学生能学到知识”的思想。教学过程中要调动学生的兴趣(如将词汇和语法的学习和日常生活联系)，增加和学生之间的互动(例如用新学的词汇及语法和身边的事情联系起来造句并进行对话)以提高教学效果。此外，教师要不断提高自身的知识水平，深化对课程知识的理解，才能够在英语教学中采取灵活多变的教学方式，并做到深入浅出的讲解，从而使学生能够掌握所学的知识，提高大学英语课堂的教学效果。

　　3.2 理论联系实际，提高教学效益

　　学生所学的知识是否能够在实际中加以运用，是否能够为学生带来收益是教学效益的直接体现。由此可以看出，教学效益不仅和课堂教学过程相关，与教学效果相比，它的影响甚至更为深远。因为学生学习到的知识必须能够运用在实践中，只有为社会所需要的知识才能够体现出教学的效益。作为一名教师要做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，就要想方设法营造能够启发学生思考的课堂氛围，使他们能够自觉、积极地学习，从而实现课堂教学有效性的最大化，而理论联系实际就是提高课堂教学有效性的重要途径之一。英语的学习不像其他工科的课程一样能够实实在在的看到实际的产品或实验结果，其教学效果更加抽象，因此要做到理论联系实际就更需要一定的教学技巧。以笔者的经验，采用情景式教学能够带来很好的教学效益，根据课堂所讲的词汇和语法等内容设定实际应用场景，学生以小组为单位运用所学的知识组织对话并在课堂现场表演，一方面巩固加深了学生对本节课知识的理解，另一反面也锻炼了学生的语言组织和口语表达能力。经过长期这样的训练，学生的口语和听力能力都得到了很大的提升，在实际中有能力和外国友人对话或是工作中和外宾交谈，并完成一定的工作任务。理论联系实际能够拓宽学生的视野，提高学生分析问题和运用知识解决问题的能力，起到“授之以渔”的作用，从而达到提高教学效益的目的。

　　3.3 转换思维角度，提高教学效率

　　当前大学英语教学的教学效率普遍不高，主要有两方面的原因：一是教师的教学目标的设定往往是根据自己的理解进行重点和难点的讲解，而忽略了作为学习主体的学生对于知识的理解和需要;二是学生往往是被动的接受知识，而不能将自身对于知识的理解和需求反馈给老师，从而一定程度上也造成了教学效率的底下。因此，在大学英语教学的过程中，要提高教学效率，就要求教师能够站在学生的角度了解学生对于英语学习的需求，并掌握学生英语水平。一方面结合学生的学习需求及教学的重点和难点对教案进行修改，另一反面启发引导学生主动和老师交流学习过程中所遇到的障碍，从而有助于教师进行教学过程的再设计和再组织。通过转换角度和换位思考能够帮助教师理解学生的学习需求，对整个教学过程进行合理灵活的设计和组织，并改进教学方法，从而能够提高大学英语课堂的教学效率，在有限的课时内向学生传授更多更符合实际需求的知识。

　　影响教学有效性的因素是多方面的，在实际教学过程中，要综合考虑教学效果、教学效益、教学效率，改善自身的知识结构，加深对教学内容的理解，从学生的角度出发，不断的改进教学方法，切实全面的做到有效教学。

　　四、结语

　　从有效教学的起源和本质出发，我们从教学有效果、教学有效益、教学有效率三个方面分析了有效教学理论的内涵和相关因素。并分别针对有效教学的三个方面提出了其对于大学英语教学的启示。在教学过程中，教师要注重将有效的知识传授给学生，并且提高教学过程的效益和效率，使学生能够学习到实用的知识，同时注重有效教学理论的研究和实践，不断的改进教学水平和教学方法，真正的落实有效教学。

　　参考文献

　　[1] 姚利民. 有效教学涵义初探. 现代大学教育，2004(05)：10-13.

　　[2] 蔡宝来, 车伟艳. 课堂有效教学：内涵、特征及构成要素. 教育科学研究，2013(1)：12-17.

　　[3] 宋五好. 有效教学的形成机制探析. 教学与管理，2015(07)：1-3.

　　[4] 刘路. 符号之后是什么-有效教学的深度追求. 当代教育科学，2015(2)：32-34.

　　[5] 魏善春. 大学有效教学：目标、要素及实现可能. 现代大学教育，2013(1)：35-40.

　　[6] 于长立, 卢清丽. 有效教学追求下的教师教学能力探析. 教育探索，2015(8)：103-106.

　　[7] 高翔, 王蔷. 反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径. 外语教学，2003(02)：87-90.

　　[8] 李观仪. 我的英语学习和教学. 外国语，2003(1)：50-55.

　　作者简介：米洁(1982.03-)，女，助教，山西忻州，硕士，太原理工大学现代科技学院英语教师，主要从事语料库语言学及英语教学教法研究。