蔡韩英1 李伟2

　　(1、新乡职业技术学院建筑工程系 2、新乡学院土木工程与建筑学院 河南新乡 453003)

　　关键词：三有教学 实践教学 体系构建

　　建筑工程管理专业是培养适应市场经济需要，具有较好的身心素质、创新能力、诚信品质、守法意识和团队协作精神，在掌握工程施工基础理论和专业技术的基础上，从事施工图设计与管理、工程量清单报价、工程结算编制等相关工作的高端技能型专门人才。

　　建筑工程管理专业教学体系包括理论课程体系和实践教学体系。其中，实践教学在培养学生实践动手能力，体现高职特色，实现“零距离上岗”的教育目标上发挥着重要作用。在实践教学中存在学生学习目标不明确、教师教学目标不明确，教学方法单一，教学效果一般的突出问题。经过长期的观察、分析和总结，针对建筑工程管理专业实践教学提出了“三有教学”实践教学体系构建的新思路。

　　1、有明确的教学目标

　　教师在实践教学中思路要清晰，明确每个环节、每个步骤的目标，以教学目标为中心，通过缜密、有组织的实践教学方法开展教学活动。

　　1.1无明确教学目标的缺点

　　教师没有建立明确的教学目标，就无法将目标告诉学生，也不会有计划或者引导教学达到目标。没有目标，教学中也不会向学生询问目标的合理性，教学效率低，轻视学习的重要性，从而忽视学生。无目标的教师不会组织课堂教学、仪器使用和实践操作，学生学习兴趣降低、没有学习的主动性，学习效果差。

　　1.2有明确教学目标的优点

　　教师建立明确的教学目标，并将目标告诉学生，安排课程，可有效帮助学生达到学习目标。实践教学中应向学生询问目标的合理性，严肃地对待学习目标，使所有学生参与教学活动。有目标的教师会合理、有效组织课堂教学、仪器使用、实践操作，使学生更加重视学习，取得良好学习效果。

　　1.3建立明确的教学目标

　　教师建立明确的教学目标后要清晰地界定目标，并使学生知道目标。在制定教学计划时，要考虑学生的特点、特征、偏好、兴趣，制订对学生有吸引力的计划，并引导其达到预期的学习效果。实施教学时，要注意学生的反应，与学生多交流沟通，来确定教学目标是否合适，当教学计划不合适时，要找出原因并进行分析，及时改正。

　　2、有互动的教学方法

　　传统的基本教学方法有讲述、讨论、独立学习、合作学习等，取得良好课堂教学效果的方式是多样的、多元的、因人而异。教学过程是陈述和展示的过程，教师要传递信息，学生要在倾听中理解和掌握。显然，教学的过程就是教师与学生的互动，实践教学更要强调互动的重要和意义所在。

　　2.1做互动教学中的优秀讲述者

　　教师备课时要选择主题，建立一般性目的，设置特定学生的目的。收集、回顾科目内容和有用材料。告诉学生要学习哪些内容，必须掌握哪些内容，一步步地传达信息，不要讲得太多，也不要讲得太少，使用案例和图解使事物更清晰，通过提问、发表看法来增强理解。

　　教师对所教科目的知识要很渊博，能意识到学生的多样性，口语表达要流畅，要能吸引学生的注意，将新信息与学生记忆中的老内容联系起来，强调重点。实践教学过程中使用多种方法来维持学生注意，避免离题。教学结束时要对重点进行复习和总结，将新学习的内容与学生原有的知识联系起来。

　　2.2做互动教学中的优秀组织者

　　讨论是通过信息进行互动学习的方法，是教师交流信息，学生在交流中理解和掌握知识的有效方法。好的讨论可以提出看法、论点，帮助解决问题并提高口头交流技能。

　　讨论可以是教师与学生或学生与学生的互动;可以是整班讨论或小组讨论;可以是同质的或不同质的参与者。不管什么形式，教师作为推动者、调控者、参与者、观察者、记录者，显然十分重要，要充分准备，组织讨论。

　　准备讨论内容时，要建立一般性目的，设置具体的学习目标，考虑讨论的形式，确定将要扮演的角色、全班的分组、座位安排以及允许的时间，制定讨论的计划。

　　讨论过程中要吸引学生的注意，确保参与者理解目的或目标，并看到其价值所在，将目标、任务与先前知识及将来工作联系起来，列出将要讨论的特定问题或主题，提醒参与者讨论中要遵守的规则，对讨论进行调控，以确保任务行为及平衡的参与、理解，对参与者进行鼓励，评价讨论的水平。

　　讨论中每人都应具有平等参与及发言的机会;鼓励所有同学加入，确保每个人都针对目标做出贡献;仔细倾听他人的发言和感受，尽可能理解和支持他人的所说和所感;意识到你自己的知识和观点不可能总是正确的;始终一直保持在目标上，不要跑题。

　　讨论要在最适宜的时候结束，而不是在一个特定的时刻结束，总结达到目的的程度，将新的学习与先前知识联系起来，提出下一步学习或完成的内容。

　　3、有良好的教学效果

　　取得良好的教学效果，从教师角度讲，既出色完成了任务，获得了社会、同行、学生认同，又实现了自我专业发展;从学生角度讲，既满足了专业需要，促进了个人发展，又提高了整体素质。要取得良好的教学效果，就要做学生有高期望的、个人有高追求的教师。

　　3.1高期望、高追求的教师

　　现实教学中存在学生低期望的教师，表现在教学中不说明目标或目标不明确，对知识解释不完整、不清晰;很少试图将课程内容与学生兴趣相联系;设定教学标准过高或过低，而且很少改变;训练和任务的方向不一致;忽视学生的意见，很少注意课堂环境;很少、不公正地让学生回答问题;即使偶尔让学生回答问题，学生很少或没有思考的时间;经常称赞那些不正确或不充分的回答，经常批评学生的表现，反馈不经常、不清楚;当学生正在学习时，经常打断学生。这样的教师是不会成为追求良好教学效果的教师，也不会取得良好的教学效果。

　　学生高期望的教师会清楚地告诉学生课程目标，进行扩展的、有条理的、有步骤的解释，将课程内容与学生的兴趣清晰地连接起来;设定合理的标准，并经常修改它们，必要时进行补救;保持一致的训练和任务方向，鼓励学生发表意见;经常地、公正地让所有学生回答问题，在回答问题之前，允许学生有思考的时间;帮助学生纠正不正确或不充分的回答，不经常批评学生;提供大量的、经常的、具体的反馈信息，;当学生正在学习时，很少影响学生。这样的教师是成为追求良好教学效果的教师，自然也会取得良好的教学效果。

　　3.2有良好教学效果的教师

　　成为学生的高期望教师，可以通过以下方面来实现：对学生的能力给予肯定，而不是负面评价他们的表现;注重学生的进步，不要全部注重完美;帮助学生学会解决问题和评价自己的工作;乐观、积极、令人愉快;当学生发言时，注意倾听;为任务的完成提供多条路径，允许学生有选择余地。

　　成为有良好教学效果的教师着眼于个人内在特质与特征，激励人格魅力的培养。有良好教学效果的教师在工作中有热情，表现在对所教专业有兴趣并融入其中，对教学工作精力充沛、充满活力。有良好教学效果的教师在工作中有热心，表现在对学生的接纳、关心、帮助等。有良好教学效果的教师在工作中有可信任度，表现在学生觉得教师是值得信赖的，来源于自身的学历和经历及传递给学生的信息和行为。

　　4、结语

　　通过构建科学合理的“三有教学”实践教学体系，教师在实践教学中确定明确的教学目标，并且紧密围绕目标，通过有效果的互动教学方法，必然取得良好的教学效果。通对科学、有效、适用的培养方法和岗位技能训练，才能使教学更好地适应市场的需求，跟随行业发展的趋势，使学生掌握知识、用好知识，提高就业竞争能力。

　　参考文献

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　　[5]李兰芳.建筑工程项目管理课程教学改革与实践[J].科技风.2013年11期.

　　作者简介：蔡韩英(1976.11)，女，浙江诸暨人，本科，高级工程师，主要研究方向：结构工程。