武穴市育才高中 蔡欣

　　在现代社会,由于经济的迅速发展,人们之间的交往日益频繁,语言表达能力的重要性也日益增强。语言学家张志公先生指出：“现代社会运用口头语言的机会越来越多，对口头能力的要求越来越高。” 可见,培养学生的语言表达能力至关重要。语文教学中，学生不善言辞、不会表达自己的想法，不能准确清楚地叙事和抒情，极大地影响了教学效果，更谈不上学生语文素养的综合发展。因此，培养学生的语言表达能力是语文课的重要内容和紧迫任务，也是中学语文教师一项长期而艰巨的工作。

　　一、加强人文知识的积累

　　“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句郭沫若写的诗真实地道出了积累对表达的意义。表达，无论是写还是说，都是为了使读者或听者理解自己的观点、思想和感情。要想表达得准确、鲜明、生动，让别人正确地理解自己的思想，一个十分重要的前提就是自己必须有丰富的语言材料。胸有语库，说话才能生色。一个人语言积累、语言经验越丰富，他表情达意也就越流畅、越准确、越生动。中学生要想丰富自己的语言仓库，靠的不是先天的遗传，靠的是后天的积累，其中重要的一个途径就是多读书，特别是接受文学洗礼，要多读多背多记。在语文教学中，我们应杜绝讲、灌，加大积累性阅读,引导学生认真学习语文课本中所选的一篇篇文质兼美的作品，理解词语的含义，积累语言的精华，领会文章的精彩，感受作者的思想和情感。语文课本中的文章或作品都是作为运用语言表情达意的成功范例而编选进来,都是作者运用社会语言来表达自己的思想、观点、情感、态度、主张的“言语作品”，无不反映出作者丰厚的人文知识功底。这些名篇是语言和言语知识与规律的最好的例证，通过反复诵读，促使学生把课文的语文变为自己的语言，为语言表达能力打下坚实的基础。

　　二、 强化思维能力的培养

　　语言是思维的工具，也是思维的结果。思维的发展与语言的表达有着密切的关系。心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是的“内核”，两者相互依存。人们对事物的认识过程、思维的结果都是通过语言表达出来的。恰当、准确、严密、得体的语言表达并非是无本妄说，信口开河，而是来自复杂、精密的逻辑思维。在整个中学语文教学过程中，我们不难发现有的学生回答问题时，词不达意，语言贫乏;有的语无伦次，答非所问;还有的不能根据语境判断、确定词语概念的内涵，不能拓宽思路，展开想象、总结段意、概括中心等等。这种种现象的出现，决不单单是语言问题，而是方方面面诸多因素阻碍了学生思维的发展。认识能力的不足、思维逻辑的混乱，影响了学生对事物、对问题的正确判断、推理、分析，造成了词不达意、言不由衷、言之无物、内容枯燥的种种现状。我们应当认识到，光有积累是不够的，积累沉淀只是一种摄入，真正要成为自身的东西，还必须经历内化的过程，语言表达也是如此。针对这些，在课堂教学中，我们要结合文章的具体内容和重点段落，指导学生反复阅读、认真体会、培养语感、精确思维，精炼语言，让学生实现与文本的零距离接触，给足学生从读-感-思-说的时间。通过有效的表达实践练习，实现知识的迁移，切实有效地提高学生的语言表达能力，提高口语交际和写作能力，从而提升语文的综合能力。课外，还要充分调动学生的主观能动性，有意识地培养学生认真体察周围生活的能力，鼓励学生多读多记，丰富知识，设疑质问，学会分析。

　　三、营造语言表达的氛围

　　长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了表达的欲望，表达的能力。在语文教学中，想提高学生的口头语言表达能力，老师要做一个组织者、引导者、促进者，从兴趣、情感的激活入手，创设情境，营造氛围，多表扬，多鼓励，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，使学生的学习活动处于积极思维和敢想、敢说的状态，从而达到语言表达能力的训练。生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。在课堂上，可采取一问一答、同桌互相说、小组轮流说、全班交流说等形式，让每个学生都有说话的机会，给他们创造一个自主发展的空间。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的名人等。这些能言会道的例子既能帮助学生更好地进行语言表达，更能有效地借助榜样激发学生表达自我、展示自我的兴趣 ，由此生发对语言表达的的欲望，让学生准确、流畅、自信地表达自己的感受和见解，使其个性得到充分地发展。

　　四、注重书面语言的训练

　　会说会评还仅仅是语文能力的接受与养成，只有将这种能力运用起来才算得上是真正的语文学习，因此在写作中进行书面语言的表达训练也很重要。而作文练习，历来是语文教学的重点和难点。学生写作实用文体时，误把“启事”写作“启示”，把“告示”写作“告事”;各种函件书信、便条不懂规格，漏洞百出;写作说明文时抓不住事物的特征，语无伦次、冗繁无;写作记叙文体时，漫无边际，泛泛而谈;写作议论文时，无独到的见解，前言不达后语，偷换概念、矛盾百出-----凡此种种，严重地表现了学生思维的混乱，运用语言能力的低下。我们应当及时发现学生写作中的各类问题，分条梳辫，并有针对性地诱导训练，指导学生学会观察生活，积累素材，多加练笔，锤炼语言、培养文风，使学生逐个认清自己在写作中存在的诸如思路、语言表达等方面的问题，注意不断地改进，努力写出题材新、见解独到、语言得体、生动感人的好文章。

　　四、当好善于表达的示范

　　“学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子。”(《给教师的建议》，苏霍姆林斯基)培养学生课堂语言表达能力，教师的示范无疑是重要的一环，特别要求语文教师能说好一口流利的普通话，并在语言的规范性上做出表率。在课堂教学中，短短的几十分钟，哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握，做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。同时，在指导学生进行语言表达过程中，应切实加强具体性的指导。比如，从哪些角度回答问题，如何组织语言，问题的内在联系等都需要认真的指导与训练。这些课堂教学中的小细节，正是教师个人人文素养的体现，也是教师对学生进行的语言表达指导的必要条件，只有这样，教师才能以自己的流畅准确的语言，以自己的精致课堂，以自己的广度和深度，来引领学生的思维，推动学生语言表达能力的发展。

　　总而言之，学生语言表达能力的发展是语文教学中的一项重要任务，它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。在教学实践中，教师要不断摸索探究，并实施更多行之有效的训练方法和手段，在有声有色的语文课堂教学中培养学生的语言表达能力。