莫锦芬

　　(西藏江达县小学 西藏·江达 854100)

　　关键词：西藏 汉语文 作文教学

　　众所周知，语文是所有学科的基础，然而就是这处于基础地位的语文学科，想提高其成绩却非常不易。一直以来，语文学科因及涉及面广，题目灵活而著称。只有在平时广泛涉猎，重积累，夯实基础才能让语文成绩有所提高。在语文考试中占分值很大的作文在小考、中考、高考中的“地位显赫”。因此，作为一名语文教师，要想提高学生的语文成绩，就必须做好作文教学，让作文成为提高学生语文成绩的一大利器。

　　在西藏，大多数的教师都有这样一个共识，那就是觉得学生的语文基础比较差，特别是农牧区来的小孩在刚进学校时，可以说汉语听不懂，教了学不会。这一点，在西藏县乡一级任教的语文教师大都体会比较深刻。然而，写作能力作为评价学生汉语文水平高低的重要标准之一，我们并不能因为学生语文基础差，就可以放弃作文教学。作为一名奋斗在西藏教学一线的语文教师，对于作文教学，我有以下四个方面的思考。

　　一、循序渐进，积累素材

　　做好任何一件事情，都需要一个过程。教学生写作文也是如此，要有一个循序渐进的过程。在西藏，面对学生汉语基础相对比较差的实际情况，想要让学生迅速地接受汉语，进而学会用汉语进行写作。首先，我们要尽可能地让学生多听、多说汉语，学会用汉语进行交流。在教学中，要注重激发学生学习汉语文的兴趣，尝试采用看图片、赏电影，讲故事等各种方式让他们感受学习汉语文的乐趣，并鼓励他们用汉语进行沟通与交流，达到不记流水帐，改变无素材可写的现状，进而拓宽学生视野，积累作文素材。

　　记得，我刚被分到小学当教师的时候，面对那些天真活泼、能歌善舞、非常可爱可有听不懂我说汉话的学生时，我毅然决定要当一名汉语文老师。我从最初的a、o、e……到一、山、石、山、我、它……等最基础的汉语文知识教起，再到精心挑选图片给孩子们讲《小红帽》《乌鸦喝水》的故事。当学生刚开始听不懂时，我就看着图片边说边比划，就这样，一天天过去了，学生慢慢的进步了，逐渐能听懂些许的汉语了，敢和我说汉话了，尽管是汉语文词语加手势再加个别藏语单词，但他们迈出了成功的第一步。从最初看动画片，看电视纪录片，讲故事开始培养学生语感，到开展汉语朗读比赛，再到用汉语写下一句话，一段话，一个场面，到最后写出一篇完整的文章。过程尽管漫长而艰难，但我成功了，我我教的学生到小学毕业时，大都能写出教学大纲所要求的合格作文来。

　　二、学会观察，体味细节

　　随着学生年级的高升，我们不能仅满足于让学生从媒体、故事等途径涉取素材的方式，让学生处于被动接受的地位，更应该让学生走出课堂，学会观察生活，体味细节，学会到大自然，到社会中去发现和积累素材，寻找创作的灵感。

　　记得那是一节汉语文课，当我正在教室给学生上课时。突然，一声响雷加着狂风袭来，同学们的目光瞬间转向窗外，正常的课已无法再继续，索性，我停止原来的教学计划，要求学生们透过窗户用心观察大雨来时的天地万物之象，并记下自己看到的一切。风吹尘起，紧接着，山顶处变得白茫茫一片，路上的行人步履匆匆……之后，我让同学们以《雨》为题写一篇200字左右的短文。结果可想而知，出奇的精彩，超越了以前所写的任何一次作文。有了这次的经历，以后的每次作文，我都只是先布置题目，然后给学生一到三天的时间去观察和感受，然后再写，这样学生不仅能写出新的东西，而且学会了积累素材的方式方法，自然写作水平也是水涨船高。

　　三、确立中心，慎重下笔

　　有好的素材并不代表就一定能写出一篇成功的习作。在作文教学中，我们往往会发现，学生积累的素材很多，却无法从中选出最适合文章中心主题的素材。对于此，通常，我会让学生先分析作文题目，找出题目中的关键词，确定写作的侧重点，然后根据分析有针对性地选择素材，从而通过素材更好地表现文章中心，达到升华主旨的目的。

　　此外，在确定好所用素材的基础上，我们还要让学生懂得慎重下笔的重要性。大多数学生以为，我把题目分析好了，素材也选好了，匆忙中急于下笔，写几行后，发现写不去了，怎么办，删除符号，涂抹，卷面脏乱不堪。慎重下笔即要求学生在分析题目，确定素材的基础上，简单构思写作安排，列出提纲，对于文章的开头、结尾的用语，段落分布，结构层次都有一个整体的把握。不至于因结构不完整，分段不合理而失分。

　　四、语言优美，卷面清洁

　　一篇成功的习作，不仅体现在新颖的题目，层次分明的脉络、完整的结构方面，还要求语言优美、卷面清洁。给人赏心悦目之感。

　　随着学生汉语水平的不断提高，他们的汉语写作能力也突飞猛进，有了质的飞跃。作文内容不再是三言两语，无话可写;不再是内容空洞，毫无亮点。基于此，我们要对学生写作提出更高的要求：让他们懂得，写作不仅要塑造好人物形象，写清事件的经过，还要语言优美、卷面清洁。做好这一点很简单，尽量用一些修辞手法、成语、熟语、古诗等来代替平铺直叙的枯燥;一定要认真书写，做到卷面清洁，少用修改符号，少涂黑点。让阅读者有耳目一新之感。

　　参考文献：

　　[1]王尚文：语文教学对话论[M]，浙江教育出版社，2004年2月。

　　[2]王荣生：语文教学内容重构[M]，上海教育出版社，2007年9月。