辽宁省营口市老边区育才小学 顾磊 115005

　　关键词： 个性阅读 关注差异 主动发展

　　随着新课改的推进和教学模式改革不断深入，差异教学做为一种新的教学模式已经以悄然的走进了我们的语文课堂。差异教学则着眼于存在差异的学生在原有的基础上纵向提升，而不单单是横向对比。对于我们教师而言，提升不同层次学生的成绩及学习能力也是我们将要面对的一个课题。

　　一.课前充分关注差异学生的层次

　　作为一名语文教师，在备课时我们就要有兼备性，就是在备课中在《新课标》的基本上，要考虑到学生的个体差异性。备课时充分考虑怎样才能在课堂中让优生吃好，中等生吃饱，让潜能生吃的着?所以要求老师们从《新课标》出发，以教授的知识为基本，尊重学生的个体差异性与主体地位，能灵活驾控课堂、调整教学方法，这就要求老师有一定的掌控及协调能力。教学目标的设计要有不同的层次，例如一二年级生字的教学目标要求潜能生读准字音会写即可，中等生不但要会写还要会组词造句，优生不但要会造句，甚至也可用其中的几个词编一段丰富的小故事。

　　二.课中充分关注差异教学的实效性

　　记得看过书上一段特别生动的话：“每个孩子都是一颗种子，只不过每个人的花期不同，有的花一开始就灿烂绽放;有的花，需要漫长的等待。相信孩子，也许你的种子永远不会开花，因为他是一棵参天大树!”所以课堂教学，是差异教学的最精华的体现。

　　1、差异高度。因为有了差异教学的融入，我们可以为每个孩子设计一个稍稍努力就能达好到的高度。课堂互动是差异走进课堂的一个最有实效性的方法，这就要求老师要拥有巧妙的调控课堂的能力。例如，我在教授《植物妈妈有办法》时，我设计了这样一个环节：谁能用读，背，演的方法把蒲公英妈妈的办法传授种子的方法展现在大家面前?鼓励潜能生流利的读出来，请中等生背一背，激励优生出来演一演，用一段肢体语言表达这一段课文内容，在不知不觉中学生就会在语文能力方面都会有不同高度的提升，进而努力达到之前设定的高度。

　　2、差异关注。语文课的宗旨是提高孩子学习语言的热情和能力，让其感受到语言的魅力，这就要求我们针对学生个体的差异进行弹性教学，变被动学习为主动学习，这就要求我们老师在课堂上有“眼观六路，耳听八方”的能力。有的学生对学习语文没有兴趣，这就需要我在课堂上多关注，多提问，多赏识。这样的教学方法，特别可以让潜能生有一种被关注、被重视的感觉，体会到学习的快乐，从而会缩小与其他同学在学习成绩及习惯上的差异。特别是优等生和潜能生，除了关注之外，如果在学习上有什么满足不了他们的学习需求的，也要利用课下进行针对性的辅导。

　　3.差异设计。语文教学实际就是通过读书感悟来提升学生自身的语文修养能力。让学生在课堂上不但领悟到课文的内容，还要学会学习阅读的方法，提高阅读的兴趣和学习的能力。但学生之间是有差异的，你不能要求学生都有一样的理解和感悟能力，那么我们作为老师就要尊重学生的个性差异。让他们选择自己喜欢的阅读方式来进行学习，如有的适合小组合作读书;有的学生喜欢自读感悟;有的同学就爱感情诵读;老师要依据不同学生的特点进行合适的点拨……比如我在教学《山村的早晨》一课时，几个小节的描绘画面各不相同，有一个环节我是这样安排的：选择你喜欢的一小节，用你喜欢的方法来读课文，然后跟大家说说你能感受到什么?在汇报时，我请绘画高手来作画，把自己读的感受到美的画面画出来，让朗读高手给这幅画配上一首小诗，让喜欢舞蹈的孩子用一段轻快的舞蹈加乐曲来表达自己体会到的山村的早上的美。在这样的课堂上，不管什么样的学生，都给他们一个阅读的体会之后的展示机会，试想这样的语文课堂学生怎么会不喜欢呢?总之，阅读教学中的放手，是让有差异的学生真正轻松自在的学习，让他们的个性得到发展，老师就好比一个放风筝的高手，既要让风筝飞得高，又不能让风筝线断了。

　　三.课后充分关注差异作业的多样性

　　作业要面向大多数学生，因此，作业既要有层次性和趣味性，又要有探究性和挑战性。作业变得“机勃勃生”，这要求作业形式不拘一格，形式丰富多彩。

　　其一、自主选择。这样的作业就好比是一顿“自助餐”，让学生根据自己的能力自己选择适合自己的作业，然后提出奖励办法，这样的作业是孩子们愿意主动完成的，因为他们感觉有挑战性。

　　其二、合作展示。兴趣是学习的最好老师，让学生在心情愉悦中体会到语文的魅力和快乐，这也是引导孩子学习的一个重要渠道。

　　其三、实践探究。我在作业的布置选择上要给学生提供这样的平台，让学生有机会去尝试这样的探索机会，鼓励学生自己去查资料。

　　华国栋老师说的好：“差异教学的追求价值不是考分和升学率，而是每个学生最大限度的发展，是全体学生都能接受到有效的高质量教学，追求的是真正意义上的教育机会均等。”差异教学不但应用在语文教学中，更要应用其他科的教学中，让差异教学真正地走进课堂!

　　参考文献：

　　华国栋：《差异教学论》教育科学出版社。2011年版。

　　华国栋：《差异教学策略》北京师范大学出版社，2009年。

　　莫雷：《教育心理学》广东高等教育出版社，2005年。