《如梦令》是苏教版六年级下册第九课《词两首》中的一首。这首词清新自然，明白如话。李清照在词里追忆了她年轻时一次郊游的经历，那是一份欢快而甜蜜的回忆。

　　经过近六年的学习，学生读了不少古诗词，对于“词”这一文学形式不再陌生。因此，学习这首《如梦令》，学生理应在读懂“这一首”的同时，对“词”有更深刻的了解，掌握一些读词的基本方法。

　　朗读，理解“词”的意思

　　词，作为一种文学形式存在，到了今天，已不再注重演唱。入情入境、有滋有味地朗读，是读者理解词意，一步步走进词的必然途径。

　　师：五年级时，我们读过一首词——辛弃疾的《清平乐村居》。请你仔细观察一下，它和我们今天要读的《如梦令》，在形式上有什么不一样?

　　生：《清平乐村居》这首词有词牌名，有题目，而《如梦令》只有词牌名。

　　师：也就是说，一首词可以没有——(生：题目)必须要有——(生：词牌名)。为什么?

　　生：词牌名很重要，它决定一首词的格式，还有过去演唱时的调子。

　　生：还有一个不同的地方。《清平乐村居》分上下阕，但是《如梦令》只有一段。

　　师：对了，《如梦令》是一首小令。“小令”是短小的词。这首短小的词，很好理解。请你反复读上几遍，一边读一边想象每句话大概是什么意思。

　　(学生自由朗读，理解词意。)

　　师：大概能读懂吧!(学生表示能读懂大概意思)我们一起来讨论一个问题，帮助你理解。读着这首词，你仿佛看到李清照在做什么?

　　生：我仿佛看到她在喝酒。

　　生：我看到她划船回去，把船划到了藕花丛中。

　　生：我看到她们把一滩鸥鹭惊吓得飞起来了。

　　师：这些同学看到的，谁能连起来说一说?(请一学生完整地说一遍。)这就是《如梦令》这首词的主要内容。了解了它主要写了什么?再读的时候，就会更有感触。请你读一读!

　　(学生自由朗读，读出各自的体会。)

　　师：读着这首词，你有一种怎样的感觉?

　　生：感觉很愉快!

　　生：快乐。

　　生：自在。

　　生：流连忘返。

　　生：轻松。

　　师：让我们用朗读把这些感觉读出来!我读每一句的前两个字，你们读后四个字，好吗?(师生以2/4停顿的节奏进行朗读)细心的同学已经发现了，我们停顿的节奏比较轻快，适合表现这种快乐、自在的感觉。自己再读着感觉一下!

　　(学生用2/4的节奏朗读，体会。)

　　有效的教学活动应该是建立在学生的学习基础之上。因此，读《如梦令》这首词前，调动学生的已知，请他们在《清平乐村居》与《如梦令》的对比中，加深对“词”这种文学形式的了解。这就使学生能在已知的基础之上，获得了进一步的提升。

　　教学古诗词，最忌逐字注解，生硬记忆。那样的教学将失去了诗词本该具有的韵味。读词，更重要的是在反复诵读中，去感觉，去体会。《如梦令》并不难理解，词中所记郊游一事，呼之欲出。学生读上几遍，脑中或深或浅地留有一些大概的印象，这正是解读这首词的基础。“读着这首词，你仿佛看到了什么?”引导学生从词中先读出一件事，这符合学生读词的规律，也是每个人读这首词必然要经过的第一个层次。了解了词的大致内容，学生再读它就更易读出各自的体会。

　　朱光潜先生在《诗论》中指出“节奏是传达情绪的最直接而且最有力的媒介，因为它本身就是情绪的一个重要部分”“每种情绪都有它的特殊节奏”。在教学古诗词时，我们通常要求学生读出节奏。其实，节奏是有讲究的。我们在这首《如梦令》中感受到的愉悦、轻快，唯有用同样轻快的节奏来表现。因此，教师指导学生读“常记/溪亭日暮”，就有了这种味道。朗读需要指导，以怎样的节奏来朗读同样需要教师的指导。

　　想象，体会“词”的意境

　　“词以境界为最上。”传诵千古的佳作，往往都是意境极佳的作品。读词，就要读出词的意境。而要读出一首词的意境，只靠理解注释是远远不够的。借助想象，让词中的画面呈现在眼前，是走进一首词的好方法。

　　师：读这首词，当你读到哪些词句的时候，眼前会不由地浮现出一些画面?

　　生：我读到“常记溪亭日暮”的时候仿佛看到了落日的画面。

　　生：“兴尽晚回舟”让我仿佛看到了她回去的画面。

　　生：“藕花深处”是一幅优美的画面。

　　生：“一滩鸥鹭”也是一幅画面。

　　师：同学们都有一双明亮的眼睛，在这首词里看到了一幅幅优美的画面。(板书：溪亭日暮藕花深处一滩鸥鹭)这些画面中，哪一幅最吸引你?

　　生：“藕花深处”最吸引我。(师：它让你仿佛看到了什么?)看到了一朵朵美丽的荷花。

　　师：看得再仔细点，那是怎样的荷花?(生：粉红粉红的)对了，这样的荷花更吸引人。除了颜色，肯定有同学还会看到它的形状、数量，还会看到美丽的荷叶。这些都是我们可以想象到的内容。荷花，还不由地让你想到了哪句诗?

　　生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　师：真好!想象还可以联系读过的诗文来想呢!

　　生：最吸引我的是“溪亭日暮”。(师：这四个字让你想到了什么?)我仿佛能看到太阳落山时，天空美丽的云彩，还有波光粼粼的水面。

　　师：词里没有写到云啊，你在哪里见过?(生：我去太湖边玩的时候见过。)你真会想象，懂得联系生活中见到的来想。同学们，下面就展开你丰富的想象，把最吸引你的那幅画面，用你的笔描绘出来。

　　(学生写话。)

　　师：谁来描绘一下你看到的美景?

　　(组织交流，请学生朗读自己描写的文字)

　　师：同学们，在你们的想象中，我们把这首词读活了，词里有如此美丽的景(板书：景)，更有李清照那一喜、又喜、再喜的情(板书：情)，此情此景交融在一起，就形成了这首词的“意境”。(板书：意境)读词就要读出它的意境。