乔理，南京医科大学康达学院

　　摘要：随着我国全球化进程的不断推进，英语应经成为全球通用语言。英语作为广泛的学习和交流的工具，在现阶段的中国应用十分广泛。对于大学生的英语学习而言，英语口语的交际能力的培养尤其重要。然而，目前大学英语口语教学因缺乏必要的语言情景，且整体课时相对匮乏，存在很多问题，所以大学生的整体英语口语水平偏低，口语交际能力先对薄弱。在教学方面没有真正达到培养大学生英语口语的交际能力的目的。本文在经过大量调查研究的基础上，结合相关结论，针对大学英语口语教学现状进行探析，提出提高教学方法的合理建议，以期能够为相关工作者提供有利参考。

　　关键词：大学英语;口语教学;现状;探析;教学方法

　　0. 前言

　　步入二十一世纪以来，我国与国际间的合作不断深入，最为全球的通用语言——英语，也在不同程度地影响着我们的生活。对于学习英语的重视程度也不断提高，自大学英语新教学要求出台后，口语表达能力的培养随之得到重视。但是，在整个教学中面临很多难以克服的问题，尤其是英语口语教学方面。传统的教学模式中，教师在教学过程中起主导作用，而学生只是被动的接收知识，缺少必要的语言情景，这就出现了学生对于所学的口语知识兴致缺缺，致使大多数学生口语会话达不到基本的交流水平，出现俗称“哑巴英语”的现象。这与我们的教学目标相悖。亟需改变这种状况，创新教学方法，提高学生的口语会话兴趣，从而达到提高学生英语口语表达能力的目的，培养出符合社会发展的合格青年。

　　1. 大学英语口语教学现状

　　1.1教学模式滞后，缺乏与社区的联系

　　我国教育不断地进行深化改革，但是目前教育模式仍受传统教学环境的影响。在整个教学环境中，教学内容基本上是以教材、教师、教师为中心，且教师仍延用旧的、传统的教学模式——封闭式教学，忽视了对教学环境的要求，没有将学校与周围的社区联系在一起，忽视了社区环境的重要作用。在传统的教学活动中，教师对于口语的教学，只是简单地在教师当中，让学生之间进行简单的对话，并没有营造出英语口语会话的情景。教师没有担负起营造情景环境的职责，教学的重心过于偏重课本知识，而与社区的“现实”生活脱节。使学生缺少理论知识联系实际的机会，无法将学到的课本上的知识在现实生活中进行实践，致使学生丧失学习口语的积极性，大大影响力学生的英语口语表达能力的提高。

　　1.2教师对英语口语教学的准备不充分

　　在整个英语口语教学的实施主要有五个大过程：第一阶段needs analysis(需求分析)、curriculum design(课程设计)、material development(教材开发)、classroom instruction(课堂教学)、course evaluation(课程评估)。众所周知，在这几大过程中，课堂教学是最重要的，主要是因为学生学习英语的最主要的场所就是课堂，对大部分学生来说是唯一的场所，而且课堂教学还是学生进行口语交际培训及得到评估的最重要的场所。然而，在调查过程中发现很多教师对于英语口语教学存在误解，他们对英语口语教学的重视程度不够，甚至是轻视，因此在课前教师不会下功夫去钻研教材、分析教学目标、设计课堂的活动、研究教学方法，缺少必要的备课过程。在课堂上的口语教学的主题往往是教师临上课前随便想出的，或者仅仅是在课堂上放一部英语电影，下课前简单的讨论下剧情。这样的教学，短时间内学生的对于可以自由讨论、观看电影表示欢迎，但是长此以往，学生会对口语教学产生抵触心理，甚至会对教师的教学能力产生质疑;这种缺乏教师必要地讲解和训练，学生接收到的知识相对减少，口语表达能力的提高可想而知。因此，教师必须要重视英语口语教学，充分备课。

　　2. 提高口语教学质量的策略

　　2.1明确课堂教学目标

　　教师在进行口语教学的过程中，一定要明确每堂课的教学目标(Teaching objectives)。即对教学过程中必须要达到的标准、要求所做的规划。口语教学目标是指语言目标和交际目标。所谓的语言目标就是指需要学生掌握的用于交际的词汇量;交易目标则是指学生所掌握的进行口头交际所要达到的能力要求。教师在设计教学目标时一定要切实可行，具体一些。这样便于实施且易把握。可以根据学生的现有水平和能力，把教学目标细化成一个个小目标，且在口语练习过程中相对应。同时，向学生表面教学目标，学生会明确本堂课所需掌握的内容和需达到的交际水平，便于学生评价自己的口语表达能力，了解与教学目标的距离。这样明确的教学目标不仅能够把握学生掌握口语表达能力的情况，提高整个口语教学的效率，而且还能够使学生产生责任感，增强学生学习口语的动力。

　　2.2导入式教学策略

　　“万事开头难”正如这句俗语所说，在英语口语教学中也是如此，教师在课堂教学中要做好充分的准备，可以说好的开始能够事半功倍，反之会使学生失去学习兴趣，之后的课就很难有序的进行下去。运用导入式的教学策略，即上课伊始通过导入与教学内容存在内在联系的图片、文字、短片等集中学生注意力，之后进行对教学内容的教学。这里需要注意的两点，一是导课一定要针对学生的年龄、心理、知识能力基础等情况进行分析;二是导课一定要简洁生动。导课的主要目的是消除教师与学生、学生与教材之间的距离感，让学生对于将要学习的知识有一定的心理准备，集中精力。在口语教学的过程中，如果教师能够运用好导课策略，可以缓解学生心理紧张感，激发学生的学习兴趣，快速进入学习状态。英语口语教学中主要的导课方式有：图片评说、话题导入、设疑导入、媒体导入、创境导入等等。通过图片、话题、设置疑问、多媒体播放、创设教学情境来引入教材内容。

　　比如在口语会话教学中学习“our attitude to love”会话内容时，教师可以利用教材中的插图进行导入。让学生在不看教材的情况下，让学生根据教师所提供的图片对会话的主题进行猜测，或者请一两位学生用英语描述下图片内容，以此激发学生对英语口语学习的求知欲，将sacrifice for love、love is a responsibility等教材内容渗透其中，激发学生对口语会话练习的兴趣。

　　2.3课堂互动教学策略

　　在整个口语教学中互动主要是指学生之间互动、师生之间互动两种模式。师生互动是指教师与学生为实现教学目标而进行的双向交流互动，这里要注意的是这种互动是双向的，不是仅仅是教师回答学生所问问题的单向交流，而是学生对于教师的回答做出反应的双向互动。学生之间的互动不是简单的学生之间的交往，而是在教师指导下进行与教学相关的学生活动，不是所有在教师指导下的学生活动都属于互动的范围，如课堂上，教师指定两个或几个学生分角色读会话，这种照本宣科式的不是学生之间的互动，学生之间的互动是需要真正意义上的交流。互动需要以教学目标为中心，围绕这个中心分组进行交流，并结合“真实生活”中出现的情景进行互动交流。

　　比如在学习“What should you do if you are disappointed in love?”会话内容时，教师可以根据现实生活中出现的场景，对学生进行分组对话，每小组4-6个人。将教材中出现的需学生掌握的词汇quarrel、disappointed、environment 、 difficult等融入其中，组与组、组员与组员之间进行充分的互动，在互动中学习到新知识，并能够熟练运用到实际生活当中，这样能够有效提高口语交际能力。

　　3. 结束语

　　总之，英语口语所面临的一切困难，只要找到良好的教学方法就会迎刃而解。在英语口语教学活动中可以说没有一种方法是一劳永逸的，需要教师根据不同的授课对象、不同的情况具体分析，灵活运用，以提高大学英语口语教学效果，从而提高大学生的英语口语交际能力。

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