办学理念是学校教职员工认可的学校的教育哲学和教育理想的总和。学校的办学理念必须通过教职员工的教育实践行为来体现。那么，如何使办学理念真正体现在教师的教育教学实践行为中?2011年，重庆市北碚区教师进修学院联合重庆市朝阳中学申报了“基于‘朝阳树人、树人朝阳’办学理念的高中生物课堂教学策略研究”的重庆市教育专项重点课题，就如何在高中生物学科教学中体现朝阳中学办学理念进行了如下的实践探索。

　　一、深入学习领悟办学理念， 增强践行办学理念的自觉性

　　学校的办学理念与教师的教学行为之所以不一致，主要就是因为没有得到教师的认同和理解，也没有让办学理念转化成教师的教育观念和教学需求。在学校层面上，有关部门对教师的教育教学行为没有发挥导向作用，特别是对教育教学评价的相关制度的制定没有跟上，导致了部分教师只关注教学成果，而忽略了在教学过程中对学生品德及人生观的教育和培养。

　　要改变这一现象，必须发挥教师的主体性作用，让教师主动学习领会办学理念的内涵，重新整合教师的教育观、学生观、教学观、教学业绩观等，进而使教师自觉改变自己的教育教学实践行为和教育教学方式方法。同时学校也应给予教师及时的评价与引导，为教师的改进与创新营造良好的氛围。

　　为此，朝阳中学生物教研组的教师和专家团队对学校的办学理念进行了认真的学习、解读、交流与反思，认为学校的办学理念“朝阳树人、树人朝阳” 的作者简介：桂平，重庆市朝阳中学校长(重庆，404000)内涵相当丰富。“朝阳树人”一方面指朝阳中学是培养人的场所;另一方面是说学校要以朝阳教育文化精神去建构朝阳师生的精神世界，关注师生精神、生活品质的提升。“树人朝阳”表达出学校的教育目标，即通过朝阳教育，使朝阳精神内化成学生的人生状态，使其拥有朝阳之思想、朝阳之气韵、朝阳之行为、朝阳之^生状态，让每个学生健康快乐成长。

　　朝阳教育在价值取向上坚持学生本位、知识本位和社会本位的协调与融合。首先，朝阳精神是科学与文明之精神，其目的是让每个学生追求真理、崇尚道德、向上向善、领悟美丽人生;其次，朝阳精神是融合“开放与展现、自新与创新、奉献与包容”的精神状态，让每个学生开放自我、展现自我、管理自我、包容他人、心有国家、奉献社会;最后，朝阳精神是一种积极向上的，追求“厚德、自强、合作、开拓”的校园精神。

　　在生物教学中，教师首先要引领学生提高自身的道德修养，促进人格的完善。教师不只是传授给学生知识技能，更为重要的是，要教会学生在社会生活中如何做一个热爱国家与民族、追求高尚品行和完善人格的人，让学生充分认识到“人的道德品行是人的社会生活的基石”的含义。

　　其次要引导学生正确认识自我。让学生认识到个体的发展是有差异的，发展的快慢以及个性潜能也是有差异的，只要自己坚持不懈地努力，不断地完善自己，就能缩小与别人的差距。

　　最后要引导学生处理好与自然的关系。在生物教学中，教师要倡导探究性学习，注重教学与现实生活的联系。教师要让学生认识自然，理解自然规律，尊重、敬畏、保护自然，进而提高学生的生物科学素养。

　　二、提升教师的专业素养是践行办学理念的关键

　　生物教师的专业素养主要包括两个方面：人文素养和生物科学素养。在教学实践过程中，学校生物组为提升教师自身的人文素养和生物科学素养，开展了“什么是探究教学”“生物教学中探究的类型”“探究性教学案例”等专题校本培训，举办了以“个体示范”“群体反思”等为主题的专题研讨。

　　教师通过参加讨论和培训，把办学理念内化为自己的教育理念，并对教育实践行为进行深入思考和深刻反思，形成了高度的教育自觉，将朝阳精神落实到日常教育生活之中，敬业乐教，崇善修德;同时，把朝阳精神中的个性、创新和求真务实的精神融入到自身的教育教学中，改进教学的方式与方法，不断致力于自身品行与教育教学能力的提高，以朝阳精神引领自己的精神生活与专业发展，进而耕耘学生的精神世界。

　　三、以办学理念的价值取向反思课堂教学的实践行为

　　一是价值取向。在生物教学中，教师除了进行生物知识的传授、关注学生对生物知识与技能的掌握程度外，更重要的是，要关注师生的情感交流，进行价值观的碰撞，关注学生知识的构建、思维方式的交流改进、知识认知的过程与方法的构建等，以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

　　二是教学方式方法。在教学方式方法上，不只是讲授灌输。在生物教学中，要结合探究式教学活动，让学生从被动接受转变为主动探究。

　　三是评价引导。在评价上引导学生承认自身的差异。不同的学生在观察、技能、思维方式等方面都有自己的优势。教师要对不同的学生进行恰当的评价引导，引导学生发展自己的个性潜能，增强学生学习生物的兴趣与信心。教师的教学态度、教学方式、教学观念，都会在教学过程中表现出来，对学生的影响会很大。因此，教师的课堂教学实践应该更加注重对学生进行学科知识背后的人文内涵的引导。

　　四、在办学理念指导下开发生物校本课程，改进评价方式

　　“朝阳树人，树人朝阳”理念的核心思想之一是通过朝阳教育，让每个学生从精神上站立起来，让每个学生健康快乐成长。理念转化为实践行为的重要表现，在于基于对理念的深刻理解而开发的重要载体—生物校本课程。

　　在生物学科教学中，要结合必修与选修课程，以及本地课程资源等进行二次开发，开发适合不同层次、水平、兴趣、爱好、思维方式的学生学习的相应类型的生物校本课程。同时，进行分层、选修等多种形式的教学活动，使每个学生都能得到发展。

　　改变教师教育教学行为的有效办法是改进评价方式。学校对教师的评价不能只看教学结果(考试分数)，更应注重对教学过程的评价。比如，教师教学的过程以及教学的方式、方法，学生学习的过程、方式、方法等实际状况。学校应将过程性评价与终结性评价相结合，这样对教师的评价会更客观，更有利于教师的专业成长。为此，学校教科室与生物教研组共同修订了《朝阳中学教师教学的评价制度》，建立了教师的日常教学过程性评价档案。

　　基于上述认识实践，首先，生物教研组采取了教师个体自学写心得体会、群体交流心得体会、教师群体对话交流，以及教师群体与专家对话、与校长对话交流等多种形式来加深教师对办学理念的认识与理解，并开发具有学校特色的生物校本课程。

　　其次，生物教研组结合学校的教研组活动和学校开展的“一师一品”、精品课堂等活动，进行个体实践与群体评价与反思。

　　最后，生物教研组结合学科特点，在备课中进行课堂教学的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标如何达成的研讨，在教学实践中进一步丰富和完善朝阳精神。