《小学语文课程标准》指出语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。由此可见，在语文教学中，教师应注重学生对语言文字材料感悟能力的培养。

　　所谓语言的感悟能力，是对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，它在诸多语言能力中起着至关重要的作用。感悟能力不是通过教师的讲解就能让学生获得的，而只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字的感情才能真正培养出来。那么，如何对学生进行语感训练，从而“培养学生各方面的语感能力”呢?

　　一、多样化朗读，活化语感训练的方式

　　朗读能帮助学生在理解课文内容的基础上，加强对重点词句的深刻理解，从而真实把握文章所表达的情感，以实现强化语感的目的。

　　一是自由式朗读。自由式朗读有助于实现“自由人的价值”(亚里士多德)，可以获得智慧、道德和身体的和谐发展。它将被动式训练转化为主动式语感训练，成功地使受教育者按自身意识自由全面地发展。教学中，教师应多给学生自由空间，让他们自由选择默读、齐读、小组读、个人读等自己喜欢的形式，进行朗读训练。

　　二是对比式朗读。对比是一种研究方法或手段。对比式朗读有很多种，如学生个人间对比朗读、小组间对比朗读、师生间对比朗读、简单句与优美词句间对比朗读、原句与换序句间对比朗读等。

　　三是情境式朗读。“作者胸有境，入境始与亲。”朗读训练的最高水平就是读者能站在作者的立场、作者的角度，去感受字里行间所表达的意思号情感，从而提高学生学习的自主性，形成学生学习的主人翁态度，让学生有展现自己才华的空间。因而情境式朗读训练是培养学生理解语言、感悟语言最有效也是最难的训练方式。情境式朗读有分角色朗读、特定环境导读等。

　　二、趣味化活动，诱发语感训练的激情

　　趣味化的活动可分为很多种，如趣味语文游戏、课本剧表演等。以《陶罐和铁罐》为例，这是一篇童话寓言故事。教学时，教师可结合本课特点，采用课本剧表演形式来教学，让学生在表演活动中展现自己的语言、动作等创造能力，激发自己对角色的情感兴趣，从而达到学生语感训练的目的。

　　阅读教学中，教师要引导学生置身文本描述的情境去体验、感受，这也是培养语感的好方法。课文《跳水》写了孩子为从猴子手中夺回帽子而爬到轮船最高的横木上，一失足便会摔得粉身碎骨……当学生读到孩子危险的处境时，激动地说：“太危险了，我甚至连气都不敢喘了!”当读到船长用跳水的方法救了孩子时，学生们才松了一口气，由衷地敬佩这位船长的临危不乱、急中生智，也悟出了作者没有花更多笔墨去写跳水，却以“跳水”为题的妙处。

　　再如《桂花雨》一文中的“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，教师可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象，并通过多次朗读，让学生从“香飘十里”等词语中，感受桂花的新鲜、迷人。学生身临其境，感受就会更真切，语感自然就会产生了。

　　三、实质化积累，实现语感训练的深化

　　语言的积累需要教师的督促，需要学生的自觉，更需要教师创造一定的环境让学生的积累在实践中得到运用，以达到培养学生语感，发展学生语言能力的目的。

　　一是外在力量下的积累。从心理学的角度来说，小学生的坚持、自主等意志力较弱，其学习习惯的培养需要教师不间断地提出要求。教师可定时向学生提出语言积累的要求。如可在每个双休日要求学生阅读几篇文章，摘录优美词句等。

　　二是内在力量下的积累。语言材料的积累大部分来自阅读，而真正的有效阅读则来自学生根据自己的兴趣爱好，自觉地阅读。教师应在教学中创造机会，如“根据主题即兴演讲一分钟”等活动，让学生看到自己的不足，让其在潜意识压力下自我阅读、学习。同时教师也要培养学生的兴趣点，发展学生的特长，利用自我表现欲来实现自我学习、积累语言。当语言材料的积累实质化，学生真正为发展自己的才能，提高自己的知识而自觉积累语言时，就实现了语感的深化。

　　四、想象化再创。提升语感训练的层次

　　任何能力的培养，任何知识的学习都有一个最终的目的——创造。创造是智慧和意识能动性的最高表现，是自我发展、自我完善的需要。学生需要创造，也能够创造，语感训练也不例外。作为教师，在训练中。要相信学生、鼓励学生、引导学生创造。

　　—是再现。如古诗《绝句》的教学，教师可充分运用课本的插图，引导学生再创造再想象，化死画为活画，化难理解的诗句为优美写景散文，让学生置身诗句情景之中、图画之中，感受作者的心情，以情促感，有感而发，再配上美的音响意境，给学生强烈的感召，融音乐、美术、文学作品为一体，让学生在影像认知的基础上，受到立体的全方位刺激，增强信息维度，从而提升语言感知的效果。

　　二是再创。再创就是在再现的基础上，引导学生从文学作品中体会作者情感，以延伸到自己对生活的感悟、对未来的梦想。如对《我想》一文的学习，当学生体会到文本的创作格式后，可引导学生感悟——仿第三小节进行再创造：“我想把信笺放在火箭上，冲向浩瀚的宇宙，捎去心中的梦想……”当学生再创造成功的时候，就实现了提升语感层次的目标。

　　五、科学化评价，提升现有语感的水平

　　现有语感不仅关系着学生对文学作品的理解能力，还影响到学生实际交流的能力。课程改革的今天，有的教师扭曲了语感教学的理念，认为对学生的语感水平都要给予肯定。这些过于“仁慈”的评价，对学生语感水平的提高有害无益。事实上，学生不仅需要鼓励，也需要挫折。所以，只有科学化的评价，才能提高学生的语感水平。对于不同的学生，教师的评价要因人而异，这里就要用到“个人发展性评价”。

　　以让学生阅读一篇短文的作业为例，不同的人，其现有语感水平在不同的时间段是不一样的，而语感水平的高低也与学生所学知识、能力相联系。—个后进生，如果在阅读一篇短文时获得了3分的语感分，比较之前的1分，那么就是进步，表明其语感水平处于上升状态;反过来，一个优秀生，如果在阅读一篇短文时，获得了9分的语感分，比较之前的12分，那么这个学生就是在退步。因此，对于每个学生的语感水平评价，该肯定就肯定，该批评时就要适当批评，并帮助学生找到适合自己发展语感水平的训练途径。

　　综上所述，阅读教学中，教师应重点指导学生积累、生成语感的方法，体验语感生成过程中的阅读快乐，与文本及作者产生情感共鸣，与作品的主人公同悲同喜，为提升学生的语感水平做有益的铺垫。