黎晓敏

　　广东省佛山市顺德区北滘镇三桂小学 广东省佛山市 528311

　　关键词：科学教师;角色变换;建构主义

　　时代在演进，科学的重要性日益突出。从三年级起，科学成为小学生必修的一门课程。这原本是一件好事情，但由于小学教师编制问题，一些小学校并没有专门的科学老师。其所担任科学的都是班级里的其他科任老师，他们没有接受专门的训练。因此，在科学教学过程中，难免会出现这样或那样的问题。据以往的课堂教学，时常显现的是教师对学生主体性淡漠的现象，主要表现于存在以传授知识为主的传统教学观念，老师前者学生的鼻子走，而不是倡导教师配合学生，影响了学生自主活动的实质性与深刻性。新课程倡导的课堂教学，教学不应只是平时地传递和接受知识的过程，更多的是师生双方在课堂上互动对话、实践创造。为此，在科学课教学中，教师要转变自己的角色，增强教师的学生意识，使学生有更多的自主探索的机会，能够根据自己的想法，通过多种途径和方法经历科学的实践活动，从中获得充分发展。本文以《小白兔》一文为例，秉着建构主义学习理论，来浅谈科学教师角色的变化。

　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程;学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。在科学中，学生成为科学学习的主体，科学探究成了科学课的主旋律。而且，这也符合了新课程标准对于科学的要求：学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。

　　创新，是民族的灵魂;创新，是挺进新时代的一张通行证;创新，是成为高新人才所应具备的素质。科学课是锻炼学生创新的最佳途径。如果教师一味教授知识，忽略了学生的动手实践能力，这等于扼杀了他们的创造力。那么以粤教版三年级上册《小白兔》为例，科学课程中教师的角色应该是什么呢?

　　一、从传统教授者转变为“学习共同体”

　　建构主义认为，学习是个体建构自己的知识的过程。这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息进行主动的选择和加工。

　　《小白兔》选自广东教育出版社出版的三年级科学上册第三课，它主要的目的是：1、通过观察兔子的外形，认识小白兔的外形特征和身体的组成，并代表动物认识动物一般的外形特征;2、通过研究兔子对外界条件的反应，了解兔子的生活习性;3、在为动物建立档案过程中，了解其他动物与小白兔的区别，通过交流了解认识更多的动物;4、培养爱护动物的情感。在对本课教授时，教师要充分调动学生的自主探索能力，用“任务驱动”促进自主学习，让学生参与到科学探究中，自己提出问题、设计问题解决方案、动手收集资料、整理信息、做出解释和结论，并撰写简单的研究报告，自主地进行表达与交流。在《小白兔》中，小白兔是学生最熟悉的动物，然而小白兔的生活习性学生并不熟悉。以小白兔为例，代表动物认识动物一般的外形特征有利于激发学生的兴趣。对于有条件的学校，可以饲养小白兔或者到兔场观察小白兔的生活习性，没有条件的学校，可以利用多媒体设备对小白兔的习性进行教授。在讲解过程中，教师需要与学生一起寻找答案。对于未知领域，教师需要引导好奇心所激发的学生一起进行研究，鼓励他们联系实际，利用猜想、描述、观察等科学方法寻找答案。教师不能填鸭式把答案立即公布，而是指引他们去完成，与他们共同分享发现的快乐，如可以小组讨论、观察描述等。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将变换成师生互相学习，彼此成为“学习共同体”。

　　二、从传统的执行者转变为引导者

　　知识或意义也不是简单地由外部信息决定的。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。

　　现代科学教学特别关注学生的自主“学习”，但也不能忽视了教师“教授”的作用。相反，在科学探究中，把教学策略建立在学生身上，对现代科学教师的“教”提出了更高的要求。科学教师除了要具备正确的学生观，明确教师的职责，更需要用新的教学观促进每一个学生进行有效的学习，使之按照自己的指导得到更多的发展。科学教师还需要采用有效而具体的教学策略，例如帮助学生明确能够达成研究目标、帮助学生发现知识的个人意义、引出作业并适时提供作业正确性的反馈、强调理解而并非死记硬背等，以增进教学效果。因此，科学课程中教师要变换自己的角色，使学生成为活动的主角。例如《小白兔》这一课时，如果一笔带过，教师把知识全盘托出，学生得到的只是空壳的知识，而他们的科学能力并没有增强。反而，如果我们能够在课堂上引导学生怎样去获得答案，让他们带着问题去探索，将会达到事半功倍的效果。科学课堂的氛围也会得到改善，不再是一潭死水的枯燥无味的说教式课堂。学生也能在探索中学会怎样去思考、怎样去解决问题，培养了科学素养。

　　三、从传统领导者变为组织者

　　教师是教学改革的主力军，真正要把科学教学搞好，离不开广大科学教师的共同努力。科学教师亟需改变自己的教学方法，从传统领导者变为教学组织者，树立开发的观念，拓展学生的学习空间，不能将学生封闭在教室、学校中，灵活安排学生的学习时间，不比限制在课堂上，合理利用、积极开发课程资料，鼓励学生根据自己兴趣选择教材以外的知识来学习，培养学生不迷信权威，不因循定论的精神。

　　著名教育家陶行知倡导“生活即教育”，他认为最好的教育就是“从生活中学习”，在生活中获取经验，学生的感受更深。对于小白兔的研究也一样，利用学生的生活经验来设置问题情境，会大大吸引学生的学习兴趣。对于《小白兔》这课，可以拓展到不同动物的学习研究，让学生多观察身边的动物，学会建立档案资料。在教学时，请学生谈谈自己对小白兔的感受，并提出相关问题，由于学生在这方面有很多经验，会提出很多问题，那么相关的问题在讨论中就解决了，剩下的学习也就得心应手，学生的问题意识也会提高。

　　从建构主义出发，探究性学习对科学教师的课堂角色问题提出了新的要求。我们要紧跟教学改革的时代步伐，做好后科学教师的角色变换。身为一名科学教师，我们要加强校际交流，努力培养自己的专业发展意识，把自己打造成为一名合格的科学教师。

　　参考文献

　　[1]丁邦平.我国小学科学教师教育：现状、问题、思考 [J].当代教师教育，2011(6).

　　[2] 郭爱鸽,刘水河.探究性学习对小学科学教师的角色要求——谈新课改中小学教师教学习惯的改变[J].教育实践与研究，2004(11).

　　[3]张书文. 新课程背景下小学科学课教师角色转变及策略研究[J].东北师范大学，2006(5).

　　[4]姜畅. 国外科学教师教育研究现状与启示[J].重庆师范大学，2012(4).