2011年版语文新课标明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是一种根本性的理念革新。它告诉我们，阅读教学必须从以课文内容分析讲解为主的误区里走出来，告别浓墨重彩的内容分析，要以语言文字的运用为着眼点和立足点，重新构建语文教学的新视界。

　　阅读是吸收，写作是表达，读是“吸”，写是“呼”，一吸一呼是一个完整的呼吸循环系统，有“吸”才有“呼”，有“呼”才要“吸”，相辅相生，相依相存才有了生命的存在的表现。从这个角度看，“读写结合”才是语文教学的本位所在。教师在课堂上应找准读写训练的结合点，当堂动笔，实现由读到写的转化，在写的过程中加深对文字的理解和感悟，让优秀的语言材料在语言实践的过程中逐渐内化为自己的语言，培养学生语言文字的运用能力。在语文课上，语感与语用互动起来，阅读与表达清晰起来。所以，我认为“读写结合”应当成为语文课堂的新常态。

　　那么如何进行“读写结合”呢?仿写是读写结合的一种重要方式，也是最常见的一种方式。针对不同年级的目标特点，仿写训练可以有不同侧重点，低年级可侧重仿句训练，中年级可侧重仿段训练，高年级可侧重仿篇训练。

　　一、 仿句，聚焦修辞手法

　　在仿句训练中，我们可以聚焦修辞手法。课文都是文质兼美的经典之作，在一些课文里，作者善于运用比喻、拟人与排比等修辞手法，生动形象地描写人物、景物和事物，给读者留下了深刻的印象。我们要引导学生赏析这些运用了修辞手法的精妙句子，并相机迁移运用，不断提升学生的语用能力。

　　如苏教版二上《秋游》中，“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊”。理解句子后，引导思考：天空中的白云还像什么?指名说说，再用“有时像……有时像……”说一句完整的话。特别注意“一群白兔，几只绵羊”用上了数量词，指导学生在仿说、仿写的时候也要用上正确的数量词。

　　二、 仿段，聚焦段落结构

　　苏教版三下《花瓣飘香》第二小节教学片段：

　　过渡：来到这一丛红艳艳的月季花旁，小女孩是怎么摘的?

　　谁来读一读：一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘下了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。

　　(1) 指名读这段话。小姑娘摘花瓣时有哪些动作呢?不动笔墨不读书，请大家一边读，一边圈画出表示动作的词。(板书：动作)

　　(2) 你能把这些动词填一填吗?在句子中读好这些动词。

　　同学们，如果你就是这个摘花瓣的小女孩，你在做这些动作的时候，心里是怎么想的?老师送大家一朵带露水的花瓣，看着大屏幕，再轻轻地读一读、演一演、想一想。

　　(3) 师生交流，对话。

　　① 你“俯”在花前，此时闻到了什么?心里在想什么?

　　② 你为什么小心地摘花瓣呢?

　　③ 小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”?

　　④ 你为什么要飞快地穿过田野，跑远了?

　　从小女孩心里所想的，你觉得这是一个怎样的小女孩?(预设：爱花、爱妈妈、懂事)

　　小女孩的懂事让我感动，但我更佩服作者，这几个简单的动词就让我们读出了一个懂事的小女孩。作者是如何来写这些动作的?你看作者在写小女孩摘花瓣时，用上了“俯、摘”，能不能先写摘，再写俯呢?可见作者是按顺序来写这些动作的。再看摘的前面加上了“小心地”，“捧”的前面加上了“双手”，“穿”的前面加上了“飞快地”，就把这些动作写得更具体了，更让我们体会到小女孩爱惜花、懂事。(板书：顺序、具体)

　　(4) 仿说迁移，观看视频。

　　老师这儿也有一个视频，请同学们细细观察，视频出现投篮的画面。有的同学发出了惊叹，你从他的动作中感受到这个男孩的投篮技术怎么样?(技术高超)

　　你能仿照课文选用几个恰当的动词，有顺序、具体地来说说这个同学投篮技术的高超吗?

　　① 先找动作。你能按顺序找出画面中的动作吗?(预设：拿、闪、躲、跑、跳、跃、投)

　　② 说有序。你能把这些动词连起来说投篮的过程吗?

　　③ 说具体。评价：你已经会有顺序地说了，那么这个同学是怎么闪?怎么跑?怎么投?你能说具体吗?

　　④ 指名说。评价：你不仅说得有顺序，而且动作说得很具体，这个男孩真是一个投篮高手。

　　⑤ 说完整。老师给大家开个头，你能说完整吗?

　　一天傍晚，我看到有个小男孩在操场上打球，只见他 。评价：你说得真精彩!请同学们把说话练习写到作业纸上。

　　在《花瓣飘香》这个教学片段中，历经三个层次。首先是得意——领悟情感意蕴。理解是应用的前提，教师引导学生直面课文，通过语言文字领悟作者的思想感情，在这个片段中，让学生领悟到这是一个爱花、爱妈妈的小女孩。其次是得言——习得语言形式。教师引导学生理解课文的语言形式，探究作者如何运用语言文字表情达意。小女孩摘花的描写，作者运用了一连串连贯的动词，动作描写有序具体，都是为表现小女孩的品质服务的。三是得法——掌握学习方法。将课文的语言形式迁移运用于语言表达。教师要求学生观看投篮视频，仿照课文选用几个恰当的动词，有顺序、具体地来说说这个同学投篮技术的高超。在仿说过程中，根据学情循序渐进，层层深入，先是找动作，接着说有序，再说具体，最后仿照课文片段说完整。教师用积极的评价语言，指导学生仿说，再到仿写，这样的读写结合水到渠成，学生一课一得，获得了描写连贯动作的语言运用能力。仿段，关注的是段落的结构、句子的有序和具体。这样的语用学习资源潜藏在每一篇教材中，对于我们语文教师来说，要练就一双慧眼，开展由此及彼、举一反三的语文实践活动，提升学生的语言表达素养。

　　三、 仿篇，聚焦文本结构、写作方法

　　对于高年级的学生来说，要在中年级仿段的基础上进行提升，进行整篇文章的仿写，这就要我们引导学生学习文本的写作方法，关注文本结构。在阅读教学中，教师不仅要引导学生关注文本“写了什么”，还要关注“文本是怎样写的，为什么这样写”，关注作者的写作方法和语言表达方式。每一篇课文都有写作特色，写人有写人的特色，写景有写景的特色，写物有写物的特色，写事有写事的特色。教师只有在阅读教学中有意识地引导学生发现、理解、感悟文本的写作方法，学生在写作时才有可能去尝试运用。