广西马山县周鹿镇双联团结小学 黄杏春 

　　关键词：农村小学低年级写作指导。

　　小学低年级写作教学是作文教学的启蒙阶段，承担学生语言后续发展的重任。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我、进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”事实上，虽然低年级学生掌握的字词较少,观察能力,思维能力,语言表达能力,还停留在较低的层次上,但这个阶段的孩子却十分活跃,较少有拘束感,他们的想象力丰富,好奇心,表现欲强,是语言学习的最佳阶段。教师应该抓住低年级小学生这一特点，对学生的写作进行及时的引导，让学生表达自己内心真实的想法和感受。因此,作为一位农村低年级语文教师,在教学中我通过多种途径,引导学生进行写话练习,真正做到学生让乐于写作。

　　一、从词扩句

　　小学低年级教学主要是以字、词积累为主。教师在训练学生写话时，应紧紧抓住这一教学特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行写话训练。例如：“花”这个词，教师先让学生组词。学生可能组成：小花、花朵、鲜花等。农村教师则可以利用现有的资源，选取其中的“小花”一词，把孩子们带到田野中，进行扩词成句的训练。一片绿绿的田野上开放着一朵朵颜色艳丽的小花，教师在指导学生观察的基础上，向学生提出问题。师：田野上有什么?生：有草地，草地上开着一朵朵小花。教师进一步引导学生思考，师：草地有什么特点?学生通过观察，结合自己的知识特点，可以回答出多种答案。生：绿绿的、一望无边的……教师进一步激发学生的积极性，指导学生观察。师：草地上开着什么样的小花?生：漂亮的(鲜艳的、美丽的、)小花。师：小花的叶子什么样的，什么颜色的?小花的花瓣什么样子的，什么颜色的?学生在教师由浅入深，循序渐进的引导下，就会很轻松的写出一段描写植物的小文章来。

　　二、先说后写

　　语言来源于生活，生活是学生习作的源泉。小学阶段的语文教学是全面培养学生的听说读写，听已经有基础了，接着就培养学生的说话能力。我不仅在教材中捕捉说话训练点，大胆设想，精心设计练习，而且让学生们留心生活，留心身边的人和事、物和景，提高学生说话能力。如果学生有个性化的语言就大加赞赏，好词要随机写在黑板上，在写话的过程中共享。

　　例如：在教学《秋天的图画》一课时，学了课文“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”后，我让学生们留心观察自家的果园、田地，说说秋天的果园、田野还有什么。让学生们当小作家编写课文，学生的兴致一下子高了起来，有几个说的挺好的。比如“柿子树挂起一盏盏红红的灯笼”、“葡萄架上挂着一串串紫红色的宝石”等。

　　三、快乐阅读

　　诗圣杜甫有诗云：“读书破万卷,下笔如有神。”元朝程端礼更用比喻阐明了两者的密切关系,他说：“读书如销铜,聚铜入炉,大扇销之,不销不止,极用费力。作文如铸器,铜既销矣,随模铸器,一冶即成,只要识模,全不费力。所谓劳于读书,逸于作文者,此也。”由此可见，从古至今的圣贤们都认识到阅读对写作的巨大作用。学生如果想写好作文，必须要努力提高学生的语言能力,让学生有一定的语言积累。但是，在偏远的农村小学，学生可以接触到的阅读书籍非常有限。因此我在教室里开辟出“小小图书角”,发动每一个学生从家里拿来自己最喜欢看的书放在图书角,随时开放,学生可以自由选择读物阅读,使阅读量得到充分保证。我每天也抽出15分钟作为阅读课,鼓励和指导学生多读书,读好书,多记录,多背诵自己喜欢的词,句,段,并在平时说话写话中加以应用。

　　除了阅读,我还注意让学生积累语言,只要一有时间,我都会把古诗,儿歌,精彩片段,名人名言等抄在黑板上,要求学生熟读成诵,使之内化成自己的语言,学会应用。如:冬天来了,景色很美,描写冬天的古诗句子也很多,我让学生摘抄下来,进行背诵。这样日积月累,积少成多,学生的记忆力和思维能力都会得到提高。厚积而薄发,相信大量的汲取必会为学生的习作打下良好的基础。

　　四、观察生活

　　《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”叶圣陶也说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作成什么文字。”写作来源于生活,因此,从一年级开始,使学生热爱生活,关注生活,注意观察生活中的一草一木,一人一事,感受生活中的喜、怒、哀、乐是提高学生写作能力的重要前提。在每天的生活、学习中都发生着各种各样的事情,其中有不少是很有意义、很令人难忘的事情。教师应当做个有心人,引导学生多观察,多留意,随时记录下来。比如:某个同学做了错事,教师批评了他，学生们应该从这件事得到什么样的启发，引以为戒;周末,学生们到自家的果园里看到了什么想到了什么,都可以清楚地写成几句话。大自然的花草树木,风雨雷电,小生灵,都可以成为学生观察,描写的对象。每当季节交替时,我都会带领学生到田间、地头里去寻找季节的脚步。春天来了,带着他们去看农民种地插秧;夏天到了，让学生们欣赏果实硕果累累的山坡。。。。学生们写下诗一般的语言来表达对自然的热爱和感悟。

　　为了让学生有话可写,我还经常为他们的写话创设情景。比如组织丰富多彩的实践活动(做游戏,劳动,体育活动等)。每次在活动前我就向学生提出观察要求或指导体验方法，让学生通过这些实践活动有所得、有所悟。在这样的实践活动基础上进行写话训练,学生觉得有话可写 ,并会渐渐感悟到自己的身边其实并不缺乏写作话的内容。

　　五、积极评价

　　俗话说：“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者。”写作也是一样,特别是对于低年级学生,更应该把培养学生写作的积极性和写作的兴趣放在第一位。所以，因此每次我进行习作评讲时,都以激发学生的写作兴趣为主,对学生是“鼓励,鼓励,再鼓励。”由于低年级的写话没有统一的要求,于是,我采用自愿的原则,让学生变“要我写”为“我要写”。为了让孩子们喜欢写,乐于写,因此,只要愿意写 ,都给予表扬。对于初次写作的孩子,给予大力表扬,让他尝到写作的甜头,并勉励其继续努力,坚持写作,争取不断进步。于是,愿意写作,乐于写作的孩子越来越多。在批改学生作文时,对每一篇文章,我都努力发现文章中的闪光点,让尽量多的孩子受到表扬。比如：文章题目起得好的，词语用得好的，句子写得好的。。。我都大力给予表扬，并且把这些好词好句写在黑板上，学生们很有成就感。在评讲时,让孩子们读写得好的句子,老师和学生一起赏析。这极大地激发了孩子们写话的热情。

　　虽然低年级的写作是一种非常基础写作训练，但它是万丈高楼地基。如果我们教师不帮助学生打好这个地基，学生的万丈高楼如何才能“平地起”呢?我们农村小学教师在思想上一定要树立提高学生写作能力的观念,利用一切有限的资源，深入挖掘教材,找到培养和提高学生写作能力的切入点,创造各种机会,调动学生说话、写作的兴趣,让孩子体会到说话、写作的成功给他们带来的成就感,喜悦感,从而培养学生说话、写作的能力。只要我们教师能有序、有法、有趣地进行低年级的习作教学指导,培养学生的习作能力,就能为学生中高年级的写作创造精彩的奠基石。