黄荣开

　　广西南宁市武鸣区锣圩镇玉泉小学 广西南宁 530107

　　关键词：小学低年级;计算教学;高效课堂;教学策略

　　在学习和生活中，很多问题都需要通过计算加以解决，可以说计算贯穿于整个教学阶段，同时也渗透于生活的方方面面，所以必须从小学低年级阶段入手，重视对学生计算能力的培养。但是，小学低年级学生不具备较强的逻辑思维能力，计算错误率较高，严重打击了学生的学习积极性和自信心，长期以往便会失去学习兴趣，课堂教学效率较低，影响了整体教学效果，同时也不利于学生全面发展。如何提高小学低年级计算教学质量，构建高效课堂，是每一位教育工作者都应该思考并重视的问题。

　　1. 小学低年级计算课教学现状

　　计算题在小学低年级教学内容中所占比重较大，但是很多学生的计算能力较弱，出错现象比较常见，就当前小学低年级计算教学整体情况来看，主要存在以下几点问题。

　　1.1缺乏学习兴趣

　　俗话说“兴趣是最好的老师”，如果不具备浓厚的学习兴趣，无疑会影响教学效率和教学效果。对于小学低年级学生来讲，计算题可以说是“一只拦路虎”，很多学生都无法快速、准确的求得问题答案，学生容易失去学习兴趣。再加上小学低年级学生上课注意力不集中，好奇心较重，上课经常开小差，也不利于其学习兴趣的培养，学生的计算能力难以得到有效提升。

　　1.2教学方法单一

　　计算能力的提升，不仅需要经过大量练习，而且还需要掌握灵活的运算技巧，并养成良好的运算习惯。但是当前很多小学低年级教师基本是采用“题海战术”，布置大量计算题让学生进行强化训练，教学方法单一、枯燥，不仅会加重学生学习任务，而且还难以实现较为理想的教学效果。在教学过程中，没有传授学生灵活的运算技巧，仅仅是要求学生进行练习，不注重对错题的总结和分析，也没有帮助学生养成良好的计算习惯，学生计算能力的提升较为缓慢。

　　1.3运算顺序出错

　　在解答计算题时，运算顺序会直接对最终结果造成影响，很多小学低年级学生并没有掌握正确的运算顺序，或者是因为粗心和马虎造成顺序出错，难以得到正确的计算结果，同时也不利于其计算能力的培养。比如在加减乘除混合运算中，一些学生没有先进行乘除运算，而是直接按照题目中的顺序进行计算，或者在括号的式子中，忘记括号而先计算外部的识字，都会造成解题错误，计算出错率较高，教学效果不理想[1]。

　　1.4数据符号错误

　　如果在计算过程中，出现数据或符号抄写错误，也会造成计算错误，这在小学低年级计算教学中是比较常见的。比如个别学生在抄写算式时，经常把减号写成加号，或者将乘号写成加号等，既会影响运算顺序，也无法得到正确答案。而部分学生会将数字抄写错误，导致数据大小发生变化，对接下来的计算造成了影响。另外，还有部分学生经过演算后得到了正确答案，但是在最后抄写时却把数据抄错[2]。这些都是小学低年级计算教学中普遍存在的问题。

　　2. 小学低年级计算优质课教学策略

　　要想构建高效课堂，培养并提升学生的计算能力，便需要小学低年级教师从多个方面考虑，采取科学、有效的教学策略，为学生呈现出一堂优质课。

　　2.1构建课堂教学情境

　　学生具备浓厚的学习兴趣，对教学活动的顺利、高效开展是非常有利的，而计算教学抽象性较强，学生学习和掌握难度较大，再加上课堂氛围比较沉闷、枯燥，很容易影响学生的学习兴趣，对此，在小学低年级阶段，可在课堂上构建教学情境，来激发学生的学习兴趣[3]。比如在学习两数字相加满十向前进一位知识点时，可以先利用之前所学的简单算式如12+3构建教学情境，让学生通过替换掉其中的一个数字，使其转变为个位上满十的新算式。如此一来，便可以调动学生的学习热情，为学生提供较为开放的学习环境，让其自行设计题目，学生便会踊跃发言，提出如17+5、13+8、22+9等新的算式，并将其解答出来完成训练。运用构建教学情境的方法，既可以活跃课堂氛围，又能够激发学生学习兴趣，学生的计算能力也会得到显著提升，实现更加理想的教学效果。

　　2.2养成良好计算习惯

　　对于小学低年级学生来讲，其计算能力的提升离不开良好的计算习惯，所以在教学过程中，老师应做好引导和帮助，使学生逐渐形成良好的教学习惯。首先，应教会学生“看”，计算时仔细观察算式，看清每一个数字和符号，并将其正确抄写下来，尽量避免因数据符号错误导致计算错误。其次，应教学学生“想”，看清算式后，要先进行思考，根据所学知识确定运算顺序，并判断有多少种解题方法，理清解题思路。然后，应教会学生“算”，计算时牢记先乘除后加减、有括号先算括号内的基本运算法则，数字相加满十进位，数字相减不够时借位，并保证数字。符号及最终结果的正确书写。最后，应教会学生“检”，完成计算后及时检查，查看是否出现错误，如果发现问题则需要重新计算加以纠正，做到每题必检、每步必检，将出错率降到最低。

　　2.3重视常规计算训练

　　俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，而学生计算能力的提高也不是一蹴而就的，只有从基础抓起，重视常规计算训练，才能提高课堂质量，获得更加理想的教学效果，这就要求小学低年级教师应利用好每一个教学时机，引导学生进行常规性运算练习[4]。比如，在课前环节，可以利用口算卡片复习上节课所学内容，让学生通过听算或视算方法进行运算练习。比如，在课后练习环节，为了帮助学生快速掌握所学内容，可以采用“猜电话号码”游戏方式，用算式表示学生家中的电话号码，让学生进行比赛，在轻松、愉悦的氛围中实现随堂练习的目的。另外，在课后作业环节，可以布置一些生活性和实践性作业，如去菜市场买菜时与菜贩比算账等，通过强化训练，让学生的计算能力在日积月累过程中得到提升。

　　2.4引导学生动手操作

　　动手操作能帮助学生构建良好的认知结构,，著名心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动，认识从实践开始，认知实践活动在学生智力和认识发展中起着重要作用。所以，在小学低年级计算教学时，可引导学生动手操作，在实践过程中培养其计算能力，提高课堂教学效率和质量。比如在学习有余数的除法时，老师可让每个学生将10根小木棒进行平均分堆，看最后是否有剩余，以及剩余几根木棒。学生通过动手操作，知道了剩下的根数是不满一堆的根数了才多下来的，所以应该比一堆的根数少的道理，从而发现了余数比除数小的规律，进而其计算能力便会得到提升。另外，在学习满十向前进一位时，也可以让学生通过动手理解计算算理。比如将1根木棒比作个位数，将10根木棒扎成一捆作为十位数，则学生在摆木棒过程中，便可以发现当木棒达到10根时，便需要扎成一捆，从中领会进位的原理。

　　2.5布置新颖性练习题

　　习题训练在计算教学中是比不可少的，但是在布置练习题时，应坚持适量、适度基本原则，摒弃传统教学模式下的“题海战术”，多设置一些新颖、有趣的题目，优化联系模式，以达到更加理想的教学效果[5]。比如老师可以根据小学低年级学生年龄和性格特点，从学生感兴趣的事物出发，比如一段简短的图画或者图片等，使练习题更加新颖、有趣，来激发学生的学习兴趣，避免联系的陈旧、呆板和单调。另一方面，应注重练习题的实用性，可结合实际生活提出设置计算问题，让学生根据自己的亲身经历进行计算。比如买水果时，香蕉、苹果和橘子的价格，每斤分别为3元、4元和2元，妈妈共有20元钱，每斤水果个买了2斤，问最后妈妈还剩多少钱。在让学生进行运算练习时，可以多布置一些类似的题目，增强练习题的新颖性和趣味性，改变以往机械式的枯燥训练。

　　2.6引导学生自主纠错

　　运算错误现象在小学低年级计算教学中尤为常见，当出现这种现象时，老师不要急于给出正确答案，可以利用错题创设相应情境，让学生通过思考、分析找出出错原因，加深学生印象，既体现出了其学习主体地位，又可以切实提高学生的计算能力。老师可以故意创设错误情境，与学生思维发生碰撞，激发学生寻找错误的强烈动机，也可以展示错题，让学生对比正确答案，提高学生的辨别是非能力。比如，在学习20以内的退位减法时，很多学生会倒过来相减，如15-6错算成16-5，此时老师可以故意将16-5的答案写作9，学生便会给出11和9两种说话，然后让学生进行分析和交流，得到最终正确结果，再遇到此类问题时可以避免出现计算错误。

　　3. 总结

　　计算能力是数学综合素质的基本组成，只有具备较强的计算能力，才能更加高效的解决数学问题，这就需要从小学低年级阶段着手，重视对学生计算能力的培养。实际教学过程中，老师应从教学现状出发，分析其中存在的问题，创新教学模式，调动学生学习积极性和主动性，提高课堂教学效率和教学质量，帮助学生逐渐形成较强的计算能力，为未来学习及全面发展打下坚实基础。

　　参考文献：

　　[1]韩丽娟.开展小学数学低年级计算教学的策略[J].开心素质教育,2015，(11):62-62.

　　[2]叶玉波.小学低年级计算课的策略究[J].情感读本,2017，(8):57-57.

　　[3]王爱珍.小学低年级数学计算能力的培养策略[J].文理导航,2015，(18):39-39.

　　[4]丁海燕.提高小学低年级学生计算能力的策略[J].小学生(下旬刊),2014，(3):93-93.

　　[5]全芳芳.浅谈小学低年级数学计算能力培养的策略[J].理科考试研究,2016,(8):7-7.

　　作者简介：黄荣开，女 ，壮族 ，1973年3月出生，广西南宁市武鸣人，小学一级教师。