一、学习策略概说

对任何英语为非母语的英语学习者而言，词汇学习的重要性不言而喻，它贯穿了整个语言学习的过程。一定的词汇量是顺利进行听、说、读、写、译等语言活动的基础。绝大部分的英语学习者都认识到了词汇学习的重要性，但他们对如何学习词汇却仍然存在许多误区，如许多学习者认为学习单词就是记住他们的中文意思，学习单词只能靠死记硬背等等。其实，词汇学习要求学习者能根据自身的学习需要，有计划、有选择地运用适合自己的学习方法，并对学习进程进行自我监控，以取得最佳的学习效果。

那么到底什么是策略呢?英语中的策略一词“strategy”源自于希腊语中“strategia”，意为“指挥才能或打仗的艺术”。现在策略一词已被广泛地运用到非对抗领域，用来指为实现某一目标而有意识地采取的计划、步骤和行动。

策略一词运用到了教育领域就成为学习策略，是指学习者为了使学习更轻松、更有效、更自主而采取的具体的行动，是一种科学的、高效的学习方式，主要包括三个因素：一是明确的学习目标和采用主动积极的学习态度;二是选择、运用恰当的学习方法;三是有效地进行自我监控。学习策略的运用不单涉及到学习者的认知，还涉及到学习者的其它很多方面。学习策略不一定总是外显的，但学习者通常能感知自己的学习策略;同时学习策略的选择和运用会随着环境的影响而发生变化。

奥克斯福特(R. Oxford)将语言学习策略分为两大类，六小类。两大类分别是直接策略和间接策略。其中直接策略包括认知策略(cognitive strategies)、补偿策略(compensation strategies)和记忆策略(memory strategies);间接策略包括情感策略(affective strategies)、社会策略(social strategies)和元认知策略(metacognitive strategies)。在奥克斯福特提出的六类学习策略中，每一类都分别有几个小类(总共十九个小类)(见下图)。奥克斯福特(1990)对语言学习策略的分类被认为是迄今为止最全面和系统的分类。

尽管许多研究在对语言学习策略描述的过程中都间接地涉及到词汇学习策略，但对词汇学习策略进行深入的研究却比较少。有的研究也只是较多地关注记忆策略，如利用关键词进行记忆等。但学习者在词汇学习过程中的确使用了策略，而且使用策略的频率比进行其他较为复杂的学习活动更高。这是因为与其它语言学习活动相比，词汇学习的综合程度不高，较易使用策略。当然这也与学习者对词汇学习较重视不无关系。同时，学习者使用的词汇学习策略比较单一，大部分学习者只是单纯地试图记住他们不认识的单词，采用的也大多是一些比较机械的记忆策略，如在单词边上注词义，反复读单词以便记忆等，而那些需要对信息进行深度加工的策略却很少使用。

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Ⅰ.影响学习策略选择和使用的因素

研究发现，学习者之间无论在学习策略采用的频度上还是种类上都有着非常大的差异。那么是什么因素影响着学习者对学习策略的选择呢?主要有两类，一类是学习者个人的因素，包括年龄、学习动机、个人背景以及学习者的语言学习观等。另一类是社会和环境因素，包括所学的语言、学习的环境、学习的任务等。下面就这两类因素展开介绍。

1.学习者个人的因素

学习者之间的差异表现在态度、观念、情感和个人因素等几个方面。首先是学习者对学习语言的看法和着重点。研究表明，如果学习者注重的是语言的学习，那么他们会更多地使用认知策略和记忆策略来理解、记忆语言学习的内容;如果学习者注重语言的功能，那么他们就较少使用认知、记忆等策略，而更多地使用交际策略。

年龄也是影响学习策略使用的重要因素。研究发现，低龄的学习者往往更多地依据具体的学习任务来使用策略，而成人学习者则能更灵活地使用更多具有普遍性的策略。儿童的学习策略往往比较简单，而成人使用的策略则要复杂得多。比如说，同样是采用记忆策略，儿童往往只是单纯地背诵，而成人却能通过分类和各种联想来增加对词汇的加工，因此过程更复杂。这种因年龄导致的学习策略使用上的差异也从一方面解释了为什么在二语学习的过程中，成人和少年学习者会优于儿童学习者的原因，同时也解释了为什么成人的优势在于语法和词汇，因为在学习语法、词汇的过程中学习者可以使用较多的学习策略。

学习动机的强烈程度也会影响学习者使用策略的频度。学习动机强烈的学习者往往更多地使用策略，以帮助自己更好地理解、记忆、使用词汇来完成学习。同时，不同类型的动机会使学习者采用不同的学习策略。工具型动机比较强烈的学习者会更多地使用能帮助他们完成语言形式练习的策略，而融入型动机较强烈的学习者则更多地使用能帮助他们运用语言进行交际的策略。

学习者的个性特点也可能影响到策略的选择和使用。就语言学习者而言，每种性格都有优势和弱势。比如说，外向的学习者愿意冒险，不怕出错，这是优势，但他们比较依赖于外界的激励和互动，这又是弱势。在策略的使用上，外向的学习者可能更多地使用情感策略和交际策略，而内向的学习者则更多地使用认知策略等。

学习者的个人背景与学习策略之间的关系是比较密切的。这里的个人背景是指个人学习二语的背景，如学习时间的长短，以前学习语言的经历等。许多研究都表明，学习二语时间长的、程度高的、对二语研究深的学习者在策略使用的频度和广度上都较那些接触二语时间短的、程度低的初学者强。当初学者在学习中遇到困难，觉得不能解决时，往往会不知所措。而有经验的学习者在遇到困难时往往非常从容不迫，会运用一些他们在其他学习活动中运用的策略来帮助自己解决困难，完成学习任务。

2.社会和环境因素

社会环境因素包括所学习的语言，学习语言的环境和学习者面临的学习任务。有研究表明，学习者在学习某些语言时使用的策略要比学习另外一些语言时使用的策略多。比如，对美国学习二语的学习者的调查发现，学习西班牙语的学习者使用的学习策略要比学习法语或德语的学习者使用的策略少。

语言学习的环境包括课内和课外，学习者在课堂内较少使用社会策略和情感策略，也许是课堂里比较正式的学习氛围影响了学习者对这些策略的使用。同时，学习任务也影响学习策略使用的频度和类型。如学习词汇时学习者采用的认知策略往往是通过查资料确定新词的含义(resourcing)，将新词纳入到已有的词汇中(elaboration)等，而采用的元认知策略往往是自我监督(self-monitoring)、自我评价(self-evaluation)等。但在练习听力时，则采用记笔记(note-taking)、归纳(summarizing)等认知策略，以及选择注意(selective attention)等元认知策略。

有些学者还指出作为社会因素的性别也会对学习策略的使用产生影响，但还没有比较确定的结论。

总之，学习策略的使用是受多种因素影响的，但不能说有什么样的因素存在就一定会使学习者采用什么样的策略。当然，了解这些因素有助于学习者更好地了解、反思、调控自己的策略，使策略能最大限度地促进外语学习，尤其是词汇学习。