郑州电气工程技工学校 450000 杜兴丹　

　　关键词：技工院校;数学;分层教学;

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　　在技工院校数学课堂教学中开展分层次教学，是根据学生数学基础以及学习能力等实际情况，提出的有效教学策略。在实际开展过程中，分层次教学要在对技工院校学生学习能力水平进行初步了解基础上，进行客观分析与组织，将同等水平的学生分成一组，采用分级教学与辅助的形式，增加数学课堂教学的针对性，并通过对一个分层教学时段教学效果的评价与总结，进行适应修订与调整。通过分层教学的开展，达到调动学生积极性，提升教师教学热情，提升学生数学学习能力的目的。

　　一、分层教学概述

　　分层教学也可以称之为分级教学，是指在实际教学过程中，基于学生现有学习水平与基础学习能力，通过因材施教的教学方式，有层次划分学生学习状态，科学开展教学活动。在实际教学开展过程中，教师需要根据学生的层次，制订出科学的、具有梯度性的教学方案，通过教学方案的执行，有针对性的疏通与指导，实现教学效率的提高。这一分层次教学过程极大的改变了传统教学不足，更加符合技工院校学生学习状态，尊重这一阶段学生学习个性，在有效提升教学效率同时，也实现科学的学生动态管理。基于新课程改革之下的技工院校数学教学，应当顺应教育发展趋势，针对参差不齐的生源质量以及技工院校的目标与职能定位，开展分层次的数学教学模式，由此关注不同层次学生数学水平的整体提升，实现技工院校学生专业能力与理论知识同步发展。

　　一、技工院校数学教学现状

　　1、统一教学模式

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　　由于受到生源质量影响，在技工院校数学课程中，学生学习能力以及学习基础差异性非常显著。但受到教学进度，教学目标等一系列因素影响，技工院校在数学课程中通常采用统一的教学模式，部分学生在统一的教学模式之下，存在的差异性被弱化，无法跟上学习进度现象。在技工院校分班过程中，专业意向为主要影响因素，不同基础与能力的学生随机进行班级分配，而统一的教学模式，教学进度之下，学生对数学课程掌握程度差异显著，影响到教学效率的实现。

　　2、学生对数学存在畏难心理

　　与其它学科相比，数学课程抽象性逻辑性更强，学习过程相对枯燥，在这种形势之下，许多技工院校学生在数学学习过程中表现出明显的信心不足，畏难心理，久而久之，一部分学生索性破罐子破摔，彻底放弃数学学习。此外，数学课程学习中，技工院校学生模式化现象严重，在对公式概念没有完全理解基础上，无法针对例题延伸拓展，片面照搬公式，做题时错题数量多，对学生造成了恐惧心理，不利于教学有效性的提升。

　　3、教师教学热情不高

　　作为数学课堂教学的主导者，技工院校教师对数学课程的教学态度直接影响到教学质量。当前，技工院校许多学生对数学课程抱有抵触心理，针对这一现状，许多教师也抱着听之任之的态度，降低了对学生数学学习兴趣以及能力提升的关注度，工作激情不高，直接影响到课堂教学效率。其次，许多技工院校学生对于学习缺乏热情，各科学习效果不理想，考试通过率低，为了平衡学生的学习成绩，部分院校会适当降低考试难度，久而久之，可能对技工院校学生造成一种误导，认为数学课程中，只要掌握了公式就足够应付考试，在学生这一心理变化之下，数学课堂教学开展更加艰难。

　　二、技工院校数学分层教学的组织与实践策略

　　1、对学生进行分层

　　《目标教学的理念与实践》中明确指出，为了实现学生的全面发展，在教学过程中，主张不改变教学班前提下，实现混合编班。在技工院校数学教学过程中，为了帮助学生实现全面发展，调动学生学习积极性，加强学生之间的学习与沟通，可以通过对学生进行分层的形式，根据数学基础将学生分为A、B、C三组，针对三个组别之间的学习差异性，教师可以科学的进行教学内容调整，在三个组别之间，不进行成绩排名模式，对一段时间内学习发生进步学生进行表场，对成绩停留在原地的学生进行鼓励，半学年或一学年时间里，根据A、B、C三个组别之间的学生的学习情况进行适应调整。

　　2、对教学目标进行分层

　　基于技工院校学生综合能力进行A、B、C三个组别划分后，在教学目标上也应根据学生之间的差异在宏观上进行整体考量，根据教学大纲要求开展教学，帮助学生理清知识知构，学到数学知识。针对不同层次学生能力的不同，在教学目标上可以由浅及深进行层次划分，对不同学生提出不同要求，并在教学中贯彻与落实。具体来说，对教学目标可以分为理解、领会、简单应用、综合运用以及拔高应用五个部分。对于综合能力较强的A组学生来说，教学目标重点放在综合运用以及拔高应用两个部分，对处于平均水平的B组学生来说，在掌握简单应用同时，重点向综合运用进行提升，而对于基础较差的C组学生，则尽量帮助其在领会的基础上，达到简单应用能力。例如在进行同角三角函数关系教学时，C组学生的教学目标为牢记公式，并通过公式理解进行简单的题目解答，B组学生C组学生学习基础上，还要学会进行公式的推导，并向综合性问题的解决能力进行提升，A组学生则要在B组目标基础上，向解决复杂问题，灵活运用进行迈进。

　　3、对课堂教学进行分层

　　课堂是数学教学的主要场所，课堂教学的开展支接关系到学生接受教育水平的高低。在技工院校数学教学时，教师与学生通过面对面的教学与沟通，达到知识的学习与传授，在这一过程中，可以采用分层教学方式，针对学习学习能力，引导学生跟着教师思路，循序渐进的进行知识学习。在具体实践中，教师首先要综合考虑到学生能力，遵循教学大钢，实现教学的梯度性。对于C组学生来说，教学中主要关注学生自身实际分步骤掌握知识的能力，而对于A组学生，则要求采用综合性的问题来巩固其知识点，通过层层递进的分层教学模式，由易向难逐渐转化，使学生一步一步学到知识。

　　4、对作业布置进行分层

　　课后作业是课堂的延伸，是强化与巩固课堂知识的重要内容。在技工院校数学教学中，为了更好的检验学生学习效果，巩固课堂所学到的知识，要有策略的进行课后作业安排，以达到事半功倍的学习效果。在具体实践中，教师可以根据分层次教学情况，相对应的进行课后作业布置，如A组学生作业安排应具有较强综合性与拓展性，而B组学生的习题具有一定的巩固作用，同时又适应增加习题的难度，对于C组学生来说，安排基础性练习题即可。例如在进行待定系数法求函数解析式后，教师可以安排以下作业：C组，已知一次函数y=kx+1，当x=7，y=16时，求k的值;B组：已知一次函数y=kx+b，当x=3时，y=7，当x=5时，y=13，求此一次函数的解析式;A组：已知f(x)是一次函数，且f[f(x)]=4x-9，求此一次函数的解析式。这一作业安排形式充分考虑到了不同组别学生的数学能力，将所学知识与作业相对应，既能实现不同组别学生学习能力的巩固与拔高，同时也有效的调动学生积极性，构建良好的数学课程学习态度。

　　5、对考核进行分层

　　基于分层的教学内容以及教学目标，在学生成绩考核阶段也应采用分层次的方式进行考核。本着对学生学习能力考核，激发学生兴趣的目标，在考核过程中，教师可以在同一试卷中进行三个层次的题目设计，并分别列出各个层次学生所应解答的问题，不同组别学生可以只完成相应组别考题，也可自主选择对其它组别题目进行尝试。在考核结束后，根据不同组学生的考核结合，对A、B、C三个组别学生进行科学调整。成绩优异，进步显著的学生可以上升组别，而考试不理想的学生降低组别。值得强调的是，在对考核进行分层时，要重点关注对学生心理上不安因素的排除，提出考核分层的开展仅仅是为了对成绩好的学生进行督促，对成绩较差的同学给予赶超的动力，避免伤害学生自尊与自信。此外，在进行期末考评时，教师评价的标准可以由平时成绩、章节测验以及期末考试成绩三部分构成，避免出现一次考试成绩定优异问题，并针对A、B、C三个层次学生学习状况，对评价比重进行适应调整，从而实现更全面的考核评价，更符合技工院校学生实际学习状况。

　　结语：

　　综上所述，当前，在技工院校数学课程教学过程中存在这样或那样的问题，需要教育工作者结合技工院校学生实际情况，积极创新教学模式，通过全新的分层次教学模式，开展分层教学，通过层层梯进，循序渐进，为学生实现数学成绩的提升，更好的贯彻与落实素质教育做出积极贡献。

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