【关键词】数学兴趣数学美乐趣

　　有学生这样形容数学课：数学课就像南孚电池，一节好比六节长。作为一名数学老师，听到这话时，真的感慨万千。数学是一门抽象性很强的学科，相对于文科学科来说，表面上没有什么可吸引学生们关注的，需要学生从数字、概念、公式等内容来体会数学的魅力所在。数学学科这样的特点，常常使部分学生学起数学来觉得枯燥无味，一部分学生因为思维能力所限慢慢地失去学习兴趣。兴趣是激发学生主动学习的最好的老师，那么，如何让学生觉得学数学不辛苦，让其真正感受到数学学习的乐趣呢?

　　一、 体验数学魅力，引发学习乐趣

　　从数学学科的发展历程来看，数学学科的知识很多是与我们的日常生活密切联系的，甚至可以说数学无处不在，这也是数学学科的魅力所在。数学教师要善于把握数学学科这一特点，把数学学习和学生相对熟悉的生活实际联系起来，激发学生学习数学的热情。

　　(一) 生活中的数学

　　数学来源于生活，又应用于我们的生活。有人形象地说数学就是现实世界用数学的数量关系和空间形式概括出来的。所以说数学和我们的现实生活是一体的，教师要善于利用好这样的联系来使学生们理解数学、学习数学。例如现在的阶梯用电、阶梯用气。我在上课时这样设计：“唉!这两天老师我总是着急上火。”学生们忙问：“咋了老师?”我说：“因为老师算不出这1200立方气要花多少钱?现在居民用气以自然年购气量为计价周期，分为三档，超额累进加价。第一档：年购气量300(含300)立方以下2.24元/立方;第二档：购气量为301～1200(含1200)立方之间2.69元/立方;第三档：购气量为1201立方以上3.36元/立方。你们能帮老师算算今年老师要交多少气钱吗?”这时孩子们一个个摩拳擦掌，都想帮老师解决这个难题。这样，我们把需要学习的内容和学生的生活实际结合起来，在激发学生们兴趣的同时，也能够使学生体会到数学的价值，体验数学的魅力。

　　(二) 感受数学的美

　　数学中的美是无处不在的。从自然景观到艺术作品，从建筑物到交通标志，甚至日常生活用品中，我们都可以发现数学的美。例如我在讲轴对称的时候，自己剪了很多的窗花，还利用轴对称做了很多漂亮的图案，让学生切身感受到对称和谐的美。又比如在讲解有理数时，引用那些有趣的式子，让学生感受数字的美。

　　11×11=121

　　111×111=12321

　　1111×1111=1234321

　　11111×11111=123454321……

　　33×34=1122

　　333×334=111222

　　3333×3334=11112222

　　33333×33334=1111122222

　　二、 获得成功喜悦，增强学习乐趣

　　(一) 增强成就感，让学生在不断成功中感受快乐

　　成就感是一个人保持对某一活动兴趣的原动力。只要让学生不断地体验到成功的乐趣，才能提高学生学好数学的信心。因此，在教学中，我们要注重学生个体的差异，采取分层教学模式，为具有不同思维层次的学生提供机会，以便每一个学生都能“跳一跳摘到桃子”，获得成功的体验，并与其他学生分享成功所带来的喜悦。所以我从不吝啬对他们的表扬：“×××你真棒!×××你真了不起!×××你是我们的骄傲!×××very棒!”每个人都渴望成功，我们应让他们从中获得成功的喜悦，增强学习的乐趣。

　　(二) 激活课堂教学感受学习乐趣

　　著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法地使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”教师应激活课堂教学，把思考的空间和时间给予学生，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生学会质疑、调查、自主探究，在实践中学习，使学生在教师的指导下主动地学习，让每一个学生真正感受到学习数学的乐趣。

　　(三) 创设问题情境，让学生主动参与

　　《勾股定理》这章的第一课时，我是这样引入的：“话说在三国时期，有一天诸葛亮在巡城，走到城门楼的时候，看见一个农夫，拿着一根竹竿，横着竖着的比画，就是不进城，诸葛亮按捺不住，就走上前去问这位农夫，农夫说：‘我这有个竹竿长5米，可这城楼宽3米高4米，我怎么都拿不进去?’诸葛亮脑筋一转，在农夫耳边耳语了几句，农夫笑了。俗话说，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。你知道诸葛亮是怎样给农夫想的办法吗?”这样，学生们都参与到其中。

　　(四) 改变教学风格，给学生制造惊奇

　　在讲中心对称这一节课时，我没有按照以往的教学设计，而是用一副扑克牌来贯穿始终。我先以小游戏的形式，从中选几张扑克，转动其中的一张或几张180度，猜出转动的是哪几张，以此让学生整体感知中心对称的概念。然后以小组为单位，将扑克牌的数量扩大，难度加深，让学生在玩中学，学中玩。