【关键词】预设生成课堂兴趣问题教学

　　随着教育观念的转变，带动了数学教育的理念发生了重大的变化，数学教学不再是纯粹以“教数学知识”为唯一目的，而是更加注重在教学过程中，让学生体验知识的积累过程和思维方式的灵活性，使学生在富有活力的数学教学过程中，探索解决问题的各种方法，感受所学知识带来的成就感，促进学生全面、持续、和谐的发展。小学数学课堂教学活动面对的是不同的个体，也应该是充满生机的生成过程。所以，在平时的小学数学教学中，如何做好课前的预设与课堂的生成，是多么的关键。这不仅涉及老师确定的教学目标要符合学生的生活实际，还涉及课堂教学的实用性，使这一节课更加出彩。

　　人们经常认为“预设”是给学生设置的一个陷阱，等着孩子跳进去，使得学生的思维被禁锢了，这其实是误解了对预设的看法。缺少课前的种种预想和精心的设计，怎会有教学上的积极互动与生成?没有课前的充分准备，哪有教学上的得心应手?因此怎样正确地进行提前预设会对“生成”起到直接的影响。在新课标的教学理论下对预设的要求不是降低反而提升了，要求我们不仅要充分地认识和理解教材，还要摸清楚学生的学习特点和难点，做到课前的准备工作要充分。这样，教学上的生成就可以灵活地引用，预设才能全面地了解到学生的发展，帮助学生创设积极主动的机会，让学生得到不同层次的发展机会，并促进师生在活动中共同发展。所以，上好一节课，教师不仅要具备课堂技能，引导学生互动，生成活跃的教学氛围，也要精心预设好每一个环节。教师的设想越全面，考虑得越细致，越能让教学过程更具备有效性，也为“生成”提供更多的平台。

　　一、 正确认识预设与生成的关系

　　旧的理念认为预设与生成是一组矛盾的定义：成功的生成往往是无法准确预设的。其实不是的，成功的生成是可以提前预设的。只是这种预设已不是原来观念上的预设，它是一种以学生为主体的预设，同时又是一种变化多端的预设。每当做这种预设时，教师除了进行旧观念上的完成教案、选择教育方式、设计教学方案，还要更多地想到学生才是这一学习的关键，预设学生们可能会生成哪些新的教学问题，并给教师一个可以自己支配的自由空间，让自己能够信心满满地接受与完成课堂生成。下面就谈谈对学生最易产生生成性教学问题的一些预设。

　　(一) 预设学情变化

　　我们知道，学生是一群富有活力的生命主体，他们的知识经历、认知能力等皆有不同，加之上课前准备的步骤不相同，教师的课堂教学免不了产生某些意想不到的变化。所以在课前，我们要对学生做好充分的了解，掌握他们的知识情况，了解学生们的课前预习程度，预知他们在课堂上可能发生的一些常见变化，并准备相应的对策，然后保存在教师的自由预知空间里。

　　例如，在新授“除数是小数的除法”时，先了解我任教这个班级学生的情况，是否拥有了学习新知识所需要的一些生活经历和知识基础?是否掌握了本课的教学知识点?学生对于哪些知识可以自己学会?哪些知识教师需要提示学生?通过调查统计，得知我班的学生不仅具备了学习“除数是小数的除法”的相关知识的基本条件、“小数乘法”和“除数是整数的小数除法”的相关内容，并且掌握了一定的探索经验，对数学的转化思想方法有了初步的了解。帮助学生独立研究“除数是小数的除法”的计算方法，可以创造学生主动学习的基础。因此，开始上课时，我通过谈话导入，引出两道利用除法算式计算的例题，第一题是小数除以整数，小陆花了4.5元去小卖部买了5瓶矿泉水，你们能算出每瓶矿泉水的价钱?4.5÷5=0.9(元)，同学们已经有了计算的方法。第二题是小数除以小数，现在矿泉水打折，每瓶矿泉水的价格降为0.8元，那么6.4元可以买几瓶矿泉水?6.4÷0.8=?，学生利用原有的知识发现无法解决问题。如何解决?学生努力在大脑中进行思考，想办法借助学过的知识来解决这个问题，新问题激起了同学们对知识探索的欲望。由于我在上课前对学生的基础知识进行了调查，所以，我可以依据这班的情况，立刻新设计教学方法，无须对计算法则进行讲解，然后把教学的重点放到让学生可以运用数学的转化思想，自主探究计算的方法上，帮助学同学们搭建自主学习数学的平台，事实上就是把握了教学的关键。

　　(二) 预设延伸拓展

　　课堂教学临近结束时，教师也应提出拓展性的问题情境，根据当前教学的关键内容，同时又包含着与当前有关的内容，让学生自己去体会、思考相关问题，引导学生课后探索。这样既可以避免学生课外学习的单一性，又使课堂教学具有拓展性，促进课堂教学效率的提高。

　　二、 预设是数学课堂教学的基础

　　预设教案，每一位老师都带着自己的思想走进课堂，越是优秀的教师，教案设计的水准就越高。预设一个好的教案既是教师经验的体现，也是教学灵活性的呈现，其间深藏着老师的教学教育心血。这些都需要教师在充分理解教材的前提下，根据学生的个人学习状况，预设同学们可能出现的各种情形，去挖掘教材的延伸义，超越教材。

　　(一) 选择学生感兴趣的知识点

　　要求同学们从自己身边熟悉的环境中，挑选同学们富有兴趣的、有助于学生自主探究的东西，选择鲜明的生活情境作为学习基础，以带动学生学习数学的兴趣与积极性，激起学生学习相应内容的策略与机智，让同学们在学习中积极主动，体会到生活中处处有数学，时时用数学，激起同学们对数学的兴趣。

　　(二) 改变新课的导入方式

　　导入新课的方法有很多。教学中应用变化多端的办法设计每课的导入语，改变陈旧、枯燥、循规蹈矩的导入语，使每课的导入语机智一些，从而使主题鲜明一些，课堂氛围活跃一些，学生的状态积极一点，让数学教学像磁铁一样，紧紧抓住同学们的注意力，调动同学们的积极性，发挥同学们的想象力，让同学们享受学习的乐趣，同时达到较好的学习效果。所以，教师课前准备时，要重视新课的情景导入方式，按照不同的教学要求，准备同学们感兴趣的情境，让同学们感受到生活中处处有数学，激起同学们学习数学的欲望。例如，教学“认识公顷”时，可以带着同学们去草坪，让28个同学手拉手围成一个边长为10米的正方形，感受100平方米的大小，教学边长为100米的正方形为1公顷，让学生感受1公顷有多少个100平方米。教学“认识公顷”时，可预设学生计算多少个教室为1公顷，多少套商品房为1公顷。总而言之，在教学中，教师要从身边的事物导入新课，这样就能激起学生探索的欲望。