陈科

　　湖南环境生物职业技术学院 湖南省衡阳市421005

　　【关键词】企业发展 高职 实践教学 改革

　　面对国际、国内环境的变化，构建新的教学模式，以提升学生就业的竞争力是当务之急。教育改革有其时代意义，高职教育自然不能置身世外。随着我国高职教育体制的变革，师生通过企业发展融合与资源的利用，培养学生的就业竞争力是学校刻不容缓的事。

　　目前学校的课程缺乏对学生的设计、研发、创新能力的培养。而未来世界的竞争力，又着重在企业研发能力的竞争上，且企业界的研发能力又源于高职教育。

　　建构学习除了个人的学习之外，应着重培养学生能与外界环境的互动来提高认知能力，并配合与他人的分析、讨论来强化对知识的理解，使学习者在学习过程中根据所获得的经验重新确认及建构新的知识结构，以达到更高层次的心智发展。在对复杂问题的解决过程中，学习者必须将知识与技能相互整合及运用，达到更高效率的学习。

　　企业导向是指一切以“企业发展”为中心，包括提升企业技术层次、创造企业价值等，重点在于如何提升企业的效率，致力于科技与创新能力的培养，持续引导企业由提升生产效率的思维，迈向价值之造[1]。以下将结合企业发展融合与高职教育的关联性进行论述。

　　一、企业发展与高职教育的相关理论

　　企业发展导向下的教育是以学生为中心、学校为本位的教育，注重学生多元性向适应性发展，配合学生特质、结合学校师资、设备与资源，构建实务技能学习核心，发展学校的特色教育。企业发展导向下的教育新课纲，特别重视职场技能的习得。因此要求学校建立与企业职场互动的机制，将技能实践课程职场化，并重视职业生涯发展课程。基于这样的理念，企业导向学习是指将学生学习的场所由校园内的教室，延伸到校外的企业职场中，而学习的主题直接应用在职场情境中，以促进学生对职场的认识，加深学生对实际的工作流程的了解，培养和加强学生工作所需要的基本技能。

　　教育投资的重点，不仅在物力资源的需求上，更要在人力资源的开发上。一般来说，教育水平愈高的国家，生产者的理论知识与技术能力也相对较高。所以世界各先进国家无不重视教育投资，用以提升生产者的综合素质，增进国家的经济竞争力。教师在实践操作中的工作或服务经验有助于教学能力的提升;教师的实际经验与教学能力及研究能力三者之间是紧密联系的。教师在生产实践中的工作或服务经验有助于提高学生的知识水平和工作能力，更有利于指导学生未来的就业。

　　教师通过一系列有关企业发展与融合的学习活动，帮助高职大学生从多元的角度认识自己，学会运用各种信息，为将来职业生涯发展做准备。企业发展导向下教育的课程内容应兼顾学生的需要并适应科技的发展，使课程尽量与工作实践相结合，以激发学生的学习动机，增进学生对知识的理解，鼓励学生应用所学知识于实际工作中，并发现工作中的各种问题，主动寻求解决办法。

　　二、高职实践教学的现状分析

　　(一)高职实践教学资源的缺乏

　　教学资源中心应增加实际操作方面的内容，以培养学生的实际应用能力为重点，强化教学资源中心在相关软硬件、学习视听资料制作、学习设计、学生发展、远距教学支持、学习评量、学习环境安排、培养信息素养等八大类功能的服务。此外教学资源中心要向学生灌输终身学习的理念，教学资源中心人员要充实自己的专业能力，及时提供给学生在学习过程中所需的学习资料以提升学生的学习效果[2]。

　　(二)企业发展与高职实践教学融合度不高

　　高职教育应多传授学生实践操作的经验，重视专题制作方面的教学，加强学生创新能力的培养和解决实际问题的能力训练。这首先要增进专业教师教学能力，改善教学环境，以提升专题制作教学质量。如果教师没有实际操作经验，则理论往往会显得苍白无力，讲理论也只能是纸上谈兵。而利用专题制作将理论知识与实际结合，对学生而言可缩短进入社会的调适期，奠定毕业后就业的基础;对企业而言，则可节省新职员培训的成本。

　　企业发展融合主导下课程的教学目标，在于结合理论基础、实验、检验、测试、实地访察、问卷调查、统计分析及制作等过程，培养学生思考、实际操作的能力，达到培育专业技术人才的目的，供企业界任用[3]。

　　(三)实践教学课程体系不合理

　　整合性课程，学生在学习相关专业课程理论与实习课程后，通过此课程进行组织、应用、整合、创新与研发的理论学习，其目的是使学生有机会将所学的专业知识加以融合，以提高学习兴趣，改进思考方法，学习写作表达技巧。研究题目不论是教师指定或学生自己设计，教师都需给予适当指引，学生才能抓住专题所要求的纲要，以求得预期的训练效果。

　　课程发展的基本概念从课程发展的定义、课程发展的层次、课程发展的进程与课程的结构等展开研究与假设，课程目标与课程计划等都彰显了课程并非纯粹思辨的教育理念，而是付诸教育行动的结晶。根据教学效果来改进教学方法，培养学生的实际操作能力与综合素质。

　　三、企业发展融合主导下高职实践教学改革的新举措

　　(一)培养学生团体合作精神

　　企业发展融合主导下的课程可以培养学生团体合作精神，促进学生通过人际关系的学习，使学生踏进社会后更好地适应多变的社会现实，让学生能应用所学的知识与技能，与他人合作，具有逻辑与直觉思考的能力，具有坚强的意志与责任感，具有创造力，具有责任心和担当意识。教师也可以根据学生的能力设计题目，参与学生的讨论，并提供适当的参考资料，给予学生协助与鼓励，使学生有信心完成作业。专题制作促使学生面对问题，培养其归纳、整理、分析的能力，还可以学习与人和谐相处，增强与人沟通的能力，进而增强自己学习的信心，提高学习成效。

　　(二)加强企业发展与高职实践教学融合

　　在现行的教育中，无论是专科、大学或是研究所，专题研究已成为正式课题的一部分。企业发展融合主导下课程设计的根本目的在于希望学生能将所学的专业知识有初步应用机会，建立起理论与实践相结合的理念。各校设有学生辅导室或学习指导中心，为学生提供就业、升学及以身心健康的指导。有些学校还安排有心理咨询或就业咨询时间表，请专家对毕业同学作就业指导和心理疏导。

　　理想主义认为学生可以具备独立思考能力和有较强的判断力，因此偏向于采取开放型的教育策略，重视启发及创造思维的教学模式，课程规划偏重于基础理论学习的学科;而实验主义则重视学生的学习历程，因此偏向于采取务实型的教育策略，重视学生亲身体验，课程规划偏重于实际操作的学科。不同的教育理念，就有不同的办学方针，也就有不同的课程。因此各校必须先建立自己学校发展的教育理念，作为引领学校课程规划的指针。

　　专业核心科目应以技能实习为核心，辅以必要的理论知识，以配合就业与继续进修的需求，并兼顾培养学生创造能力、解决问题的能力、迁移能力及自我发展能力，实习课程为职业学校施教的重点，应切实执行，务必使学生具有就业所需基本知识和技能。

　　(三)完善高职实践课程体系

　　企业发展融合主导下的课程，是使学生将所学的理论与实践相结合，了解生产的作业流程。学生根据本身的兴趣及志向，通过与他人合作，培养团队合作精神，培养思考、分析问题的能力，培养解决实际问题的能力，使学生进入社会后，能尽快地适应社会，尽快地适应岗位，做好自己的本职工作。

　　教学目标要融合基础理论、制作、实验与检验测试等内容，以培养学生思考能力、创造与制作能力。此课程也给学生与指导老师提供了结合理论与实践、专业知识与技术操作的实践空间。专题制作的教学目标，在于结合理论、实验、测试、实地访谈、问卷调查、统计分析及报告撰写等，培养学生独立思考、实际操作的能力，达到培育专业技术人才的教育目的，以符合企业的期待，并能为其所用[10]。企业发展融合主导下课程的教学目标是培养学生分工合作的能力、独立思考的能力、解决问题的能力、人际沟通的能力、统整写作的能力及研究创造的能力。学生以理论为指导，经观察、分析、制作及写报告等过程，了解企业发展融合主导下课程真正的教育目标，能学以致用，具备独立工作的能力。学科教学知识是教师将其所理解的学科内容和教学融合后呈现出来的理论，使学生更容易理解与接受。良好的教育教学体系必须是系统化的管控，教师的学科专业知识与技能越佳，其教学成效也越好。

　　【 参考文献】

　　[1]贾广敏. 校企协同创新高职实践教学体系探索[J]. 中国职业技术教育，2016，14：76-79.

　　[2]陈江，查良松. 岗位适应：高职院校实践教学的逻辑路向和基本路径[J]. 中国职业技术教育，2016，08：10-13.

　　[3]周文清，肖化移. 高职实践教学质量评价：问题、成因与对策[J]. 职教论坛，2014，34：57-59.