【关键词】文本阅读;答题技巧;能力;素养

　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2016)62-0066-01

　　《普通高中语文课程标准(实验)》中强调“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”，这就决定了语文的文本阅读教学所追求的不是答题的技巧而应是学生的能力，实现的不仅仅是分数的提高，更应该素养的提升。从文本阅读教学的角度上看，教师要真正“授之以渔”，就应该重视文本细读，要从根本上教会学生阅读、分析文章的方法。具体有如下要求：

　　1.引导学生通观全篇，整体把握。

　　一篇好文章就是一个有机联系的整体，要真正领会作者意图、快速把握文章内容，就得有整体意识。因此，通观全篇，整体把握文章，才是了解文章主旨、内涵的关键。尤其对于文学类文本，教师需要引导学生逐段浏览，从宏观上驾驭文章，了解题材、内容等，并兼顾文章内部的彼此联系。以2016年江苏高考小说阅读文章《会明》为例，《会明》这篇小说的人物不多，情节并不复杂，作者沈从文又是高中生学习过程中接触过的作家，所以，整体浏览之后学生自然就有了直观印象，可以把它与《边城》联系起来，感受作者一直擅长表现的朴素、自然的人性美。

　　2.引导学生划分层次，梳理文脉。

　　在教学时，学生通读文章后，教师要让学生按照行文的顺序，自主对各段的文意加以概括，划分层次，理清文章结构，因为只有理清结构才能更好地进入文本内容，才能提高学生对文章结构层次的把控能力。仍以《会明》这篇文章为例，文中“会明”的思想情感是有起伏变化的，学生如果能根据人物思想的发展变化，正确划分层次，就完全能理解小说结尾“微笑的意义”的意蕴。

　　3.引导学生锁定人物，综合分析。

　　据统计，江苏高考卷文本阅读设题更青睐小说，而对文学类文本阅读的考查逐渐趋向以人物为中心。这就需要教师在平时的文本阅读教学中既要引导学生建构诸如小说“三要素”等文体知识，还要引导学生将关注点更多地锁定到文本的人物，尤其是主要人物身上，并通过综合分析与人物相关的情节、环境，以及人物描写手法等来把握文章主题。例如，《会明》中的主要人物就是伙夫会明，要准确把握文本意蕴，领会作者的写作意图就必须关注所有涉及会明的描写，并梳理相关情节。

　　4.引导学生抓住细节，赏析语言。

　　细节描写对塑造人物形象、推进情节发展、表现生活环境有重要的作用。而语言是文章主题内涵的外衣，作者的情感取向、文章的立意高低，都需要透过语言的表层含义来准确把握。在文本阅读教学中教师要引导学生从细节入手，品味语言，体悟文本。例如，小说《会明》的主题，就是通过“插军旗”这个细节呈现由“期望”到“无从希望”的变化，小说结尾写道，“无仗可打，把旗插到堡子上便一时无从希望。但他喂鸡，很细心地料理它们，他是很幸福的。”这时教师就可以引导学生仔细揣摩“但”“很细心”“很幸福”等字眼，通过揣摩、品味，学生很容易就得出文本传达的不是战争的重要，而是人性的美好，文章的阅读难点就迎刃而解了。