【摘 要】教学改革一定要遵循学生的实际，而这个实际，应当是基于学生差异的实际。改革只有切实关注到这一点，才能最终走向成功，才会持久地发挥积极作用，推动学生的健康成长。下邳文化综合学习实践课程基地建设，突出了学生的学习实际，充分发挥课程基地的引领作用。中学历史教学改革，我们不断在探索，通过课程基地的建设引领，我们收获了新的成果。

　　【关键词】课程基地;历史教学;多元智能;学生实际

　　【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2016)62-0072-02

　　【作者简介】朱烁红，江苏省睢宁县古邳中学(江苏睢宁，221200)教师，高级教师。

　　教学改革理论要与教学实际相结合，要与学生的学习实际相结合，但这个“实际”又是什么呢?笼统的概念让我们的改革找不到准确的抓手，教学改革需要理清思路、找准方向，更要明确改革的对象、改革的载体。有不少专家、学者提到，学生已有的知识储备、学习习惯、学习环境、学习条件、学习能力等都影响着学生的学习成绩，其实，学生个体的智能差异与其本身的学习有着密切的关系。不同智能特点的学生对知识信息的接收有不同的反应，我们的教育工作者，应当关注学生的这一智能实际，开展相应的教育教学活动，才能取得最佳的教学效果。

　　课程基地活动的开展，给了我们改革的契机和动力，我校的下邳文化综合学习课程基地的建设，与历史学科有着密切的联系，我们率先在历史文化课上改革，让学生体验到学习的乐趣，品尝到教学改革的甜头，激发他们努力学习的动力。

　　课程基地的建设，开拓了我们教育教学的视野，让我们看到了多元智能理论的教育特点，激发了学生合作探究的学习热情。他们积极参与其中，调查、采访、小组合作、论证、实验、展示等活动的展开，我们的学生忙得不亦乐乎。

　　一、以课程基地激发学生兴趣，改善历史教学

　　历史教学对于农村中学来说，重视程度不够，学生盲目追求学习所谓的“升学科目”，把历史当作“副科”，教师也容易忽视历史学科的教学，认为历史学科，重点在背诵记忆。

　　课程基地建设后，首先关注的就是地方文化史的发掘。我校以前是古代下邳国的都城所在地，“下邳文化”深厚，但学生并不熟悉，于是我们让学生课后调查、搜集“下邳文化故事”课堂上进行讲述、交流。这样，学生的兴趣被激发，产生探究欲望，进而激发起学生对历史学科的学习兴趣，改变学生对历史学科的刻板印象，改善历史教学，课堂效果显著。

　　二、在课程基地活动中动手制作，发展学生能力

　　在课程基地的活动中，有学生看到“张良圯桥进履”的雕塑后，自己制作了一副“竹简兵法”，学生争相传阅，很感兴趣。为此，我动员更多的学生去制作历史模型，并在制作的过程中了解该道具的历史背景、作用，等等。通过对历史模型的制作既丰富了历史教学资源，又深化了学生对历史的理解，让学生在动手制作中发展了多种能力，可谓一举多得。

　　教学改革要更多地关注自己学校的学生，哪一种方法最适合于他们，让他们最容易接受，那样才会有成效，才会成功。

　　三、巧用课程基地资源，服务历史课堂教学

　　历史教学，要注意引导学生查阅史料，学会论从史出。下邳文化综合学习实践课程基地的建设，搜集整理了大量的史料，形成了下邳文化史料库，为学生查找史料提供了便利。

　　我在教学“中国近代民族资本主义企业的发展”时，提到民国初年至一战期间，出现“短暂的春天”，有一些典型人物和案例，如张謇创办大生纱厂，荣氏兄弟经营面粉生意等都取得了很大成就。有学生提问：“我们下邳文化中的‘怀中抱子扇’1915年获巴拿马太平洋国际博览会银奖，是不是也算其中一例?”

　　下邳文化的“怀中抱子扇”的确是在那次走向国际的，并一度成为当地的支柱产业，但是不是属于“短暂春天”的例子呢?我抓住这个点让学生自行查阅资料，借助课程基地的资料，学生很快找到答案，并作出判断，也加深了对学科知识的理解。

　　四、校本课程形式辐射历史课堂教学，丰富历史教学形式

　　课程基地的建设中，我们开发有校本剧课程，学生特别喜欢，积极参与，满足了他们展示自我的愿望，而我们的历史教材中，更是有大量的素材，可以开发演绎。借助校本剧演出的成果，学生逐渐“转战”到我们的历史课堂中来。

　　比如，“重庆谈判”前中共中央决策是否赴重庆，这是一个教学难点，如果采用传统教学方式学生较难理解，于是我布置任务，学生自己查找资料，简单创作，进行表演。学生兴致高昂，经过小组讨论，教师修改，学生表演的一段“课本剧”，赢得大家的好评，教学难点也在表演中解决。

　　类似的历史课本剧表演，已经成为我们历史课的常态，当然，我们不会因为学生热爱表演，就放手让他们乱演，而是有序地引导和规范，尽量让这些演出短小，三、五分钟，让它在历史课的轨道上正常前行。

　　历史课堂教学改革也要因地、因生而异，要有灵活而有效的改革方案，照抄别人的经验是行不通的。而借助我校的下邳文化综合学习课程基地，把课程基地与学科教学结合起来，既有地方特色又尊重了学生差异，给我们提供了新的教改方向和理论指引，让我们的教学改革有了方向和动力。