作者:未知 时间:2017-03-18 阅读:( )
--以人教版小学数学为例
河南省三门峡市义马市实验小学 472300
平爱红
摘要:随着我国教育改革不断推进,传统的教学模式已经无法适应现代化教学需求。小学数学作为启蒙教学中的重要学科,能够有效提高学生的数学能力。从本质上说,教学活动最终要落实到社会生产,这就要求学生能够从数学的角度观察事物,用所学数学知识和方法解决实际生活中的问题,学以致用。但受传统教学理念以及传统教学效果评价方式等影响,使得学生往往只会知识理论,缺乏实践能力。令新课程标准中有关综合实践活动的目标要求无法得以有效落实。基于此,我们必须要一改传统教学模式的弊端,加强综合实践活动,进而提高学生的数学应用意识。
关键词:小学数学;综合实践活动;应用意识;学以致用
引言
数学知识来源于生活,是实际生活的抽象表现,可以说在生活中数学知识无处不在。由于数学知识的逻辑性与抽象性,在教学中,为了能够让学生尽可能多的掌握知识点,教师通常都会给课堂教学安排得非常满,实施“填鸭式”教学,学生只能“记住”知识结论与结果,无法体验探究知识的整个过程。虽然传统式教学模式非常直接,确实能让学生学习到数学知识,但由于缺乏经历“发现问题、提出问题和解决问题”的过程,学生很会做数学题,可是,在实际生活中却少有应用数学知识解决问题的意识和能力。基于此,为全面落实数学课程标准要求,课程实施中,必须要重视综合实践活动课程的教学,着重培养学生的应用意识,进而提高学生的应用能力,为学生未来发展奠定基础。
一、培养学生数学应用意识的重要性
随着社会经济不断发展,社会需求更多的高素质人才,当代人才不仅要具备丰富的理论知识,同时也要具备解决实际问题的能力。传统教学的教学模式只注重知识结果教学,即只挑选一些数学知识成果展开教学,而忽视了知识的探究过程,使得数学知识变成了“纯理论知识”,学生也极具缺乏实际应用能力。诚然,我国大学生相比国外大学生来说(发达国家),我国大学生要强于国外大学生,但实际应用能力、创新能力却远远不及国外大学生。这也是导致当今国际中著名科学家鲜有中国人的重要原因。
因此,想要改变当今我国人才培养现状,就必须要从基础教育抓起、从小学教育抓起,让学生从小养成数学知识应用习惯,不断加强学生的数学知识应用意识,进而提高学生的综合素养,推动学生全面发展,做到学以致用。对于小学生来说,小学阶段是塑造学生良好习惯的重要时期,可塑性极强,通过教师正确引导能够让学生逐步形成一种良好的思维方式。因此,为了能够提高学生数学应用意识和能力,做到学以致用,那么,重视和加强数学综合实践活动课程的开展,是培养学生应用意识,进而推动全面发展,为学生以后学习奠定坚实基础的有效途径。
二、树立数学应用意识的主要方法
(一)提高教师的应用意识,从自身出发
作为一名合格的小学数学教师,我们必须要跟上时代发展需求,更新教学观念,创新教学模式,以学生的良好发展作为教学出发点,树立着重培养学生数学综合能力的意识。因此,教师必须要首先提高自身的应用意识和水平,为后续实践活动教学的组织和开展奠定基础;确定数学应用意识培养教学目标,用心挖掘数学知识教学中可利用综合实践教学资源,为学生提供充分的数学实践活动机会;在课程内容设置过程中,教师必须要找准数学知识与学生实际生活联系的切入点,做到任何教学知识都要从生活实际出发,让学生感受到数学的价值,参与探究知识的整个过程,进而提高学生学习数学的兴趣;教学中,将数学课堂交给学生,突出学生的主体地位,不断培养学生的创新精神与创造能力。只有让学生能够从周边环境中认识数学、理解数学,才能够进一步扩大学生的应用层面,提高学生的综合应用能力。
(二)引导学生树立应用意识,加强知识与生活的联系
知识来源于生活,数学知识在日常生活中的应用范围非常广泛。但由于小学生认知能力有限,如果只采用传统教学模式,学生往往只能死记硬背。数学知识源于古代人们在实际生活的需要,通过不断钻研,进而得出数学结论或公式。因此,数学来源于生活,但更具逻辑性。在日常生活中,可以说数学知识随处可见,例如简单的物品买卖、房屋贷款;房产测量中的三角函数等。对于小学数学教材来说,都是经过一系列知识筛选、实践研究、系统论证而得出的数学知识体系,每个章节的知识都有章可循。人教版教材中,每个章节结尾都有一些生活实践问题,例如“计算鱼塘的容积”、“折扣销售”等开放数学题。教师要把教材数学知识点作为基础,并充分利用教材中的开放性试题,帮助学生了解应用数学知识解决问题的过程,让学生感受到数学知识在实际应用中的价值。另外,教师还可以结合学生已有生活经验,融入数学知识设计问题情境,学生会在解决过程中,养成应用意识,提高解决问题的能力。总之,想要提高学生的数学应用能力,教师必须要从学生的日常生活作为切入点,加强数学知识与实际生活之间的联系,进而实现学以致用。
例如在“垂线段”教学中,为了能够让学生认识到“垂线段”的应用价值,教师可以为学生创设如下生活情景:“小明家离公路不远,但行走路程非常泥泞,为了方便小明出行,小明爸爸想要为小明修一条水泥路,但不知道哪一种方案行程最短。”之后教师给学生画几个示意图,让学生思考探索哪个线路最短,并阐述原因,使学生认识到“垂线段”在实际生活中的应用,在情景中学习到了知识。
(三)培养学生数学思维,引导学生在生活中发现数学
由于心智发展并未成熟、认识程度有限,绝大多数小学生都不了解数学知识的作用及引用范围,起因是发现生活中的数学问题方面缺乏引导。学生发现不了数学问题,自然也不会主动的去解决问题,培养数学应用意识更无从谈起。教师要充分发挥自身的引导作用,培养发现生活中的数学问题的眼光,提高他们用数学知识来解决问题的意识和能力,这样不仅能够加深对数学知识的理解,同时也能够培养学生的数学应用意识,做到学以致用。
例如在“正方形与长方形面积”教学中,了解掌握面积及其计算方法之后,虽然大部分学生都能够解答一些数学题,但学生对图形面积的认识依然停留在书本上,不知道怎样才能够将面积知识应用到实际生活中,就连家中面积是多少的问题也鲜有学生了解。因此,教师可以引导学生提出:“你家所住的房子面积是多少?”“如何测量计算自己家的住房面积?”等问题,作为课后实践作业,学生会测量家里的面积,进而考虑家里的形状、需要测量哪些边长、采用什么单位等,综合运用所学知识开动脑筋解决问题。由于住房面积计算比较复杂,学生在实践中一定会遇到问题,进而学生会主动思考问题、解决问题,实现了知识巩固作用,同时也培养了学生的数学应用能力。还令学生感受到了学习数学知识的价值与乐趣,提高学生对数学知识的学习兴趣。
(四)走出数学课堂,通过课外实践活动培养应用能力
教育规律告诉我们,让学生参与数学课外综合实践活动,在“做中学”,是培养学生应用意识很好的载体,有助于培养他们的创新意识和模型思想。这就需要教师从实际出发,让学生走出课堂,通过参与探究活动,亲身体验数学与实际生活的联系。数学教师必须充分挖掘素材,提炼出有价值、有意义的实践主题,让学生在实践探究活动中形成数学应用意识,提高学生的应用能力。例如:“测量教学楼高度”主题活动。将学生分为4~6个小组,让学生组成探究小组,进而展开小组探究:首先,每个探究小组讨论不同的测量方法,确定活动方案;其次,每个小组展开测量,如直接测量;先测量每层高度再相乘;相似法测量高度;光反射原理测量等;再次,对不同测量方法进行分析,对测量结果是否精准进行比较与评价;最后,每个小组排除小组代表介绍测量方案与理念,进而得出测量结果等。
再如,“超级商场”主题活动。 生活中最常见的数学知识就是物品买卖,教师可以展开物品买卖活动培养学生数学应用意识。首先创设一个超市模拟情境,在纸上画一些数字代表钱数,用石头当做物品,并标上价码,进而展开角色扮演活动,一部分学生当收银员、一部分学生当顾客。其中,收银员需要计算物品价值以及应找出多少钱;顾客需要考虑是否能买得起,需要找自己多少钱。通过该活动,能够让学生意识到购物中的数学知识,在实际生活中,渐渐学会了用数学眼光来看待物品买卖。
结束语
总而言之,数学知识来源于生活,应用于生活。提高学生数学应用能力,推动学生全面发展,教师必须要加强引导作用,设置具有应用性的知识内容,帮助树立数学应用意识。在教学中,要充分加强数学知识与实际生活的联系,引导学生在生活中发现数学问题,并组织学生展开主题综合实践课外活动,进而培养学生数学应用意识,提高学生的应用能力。
参考文献
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课题:本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《综合实践活动培养学生数学应用意识研究》(JCJYC16041214)研究成果。
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