陈晖 山东省烟台市芝罘区凤凰台小学 264000

　　【关键词】合作学习;小学数学;数学教学

　　【前言】传统小学数学教学模式是教师教、学生学的形式，课堂教学活动中主要是教师与学生之间的互动。随着现代教学发展，合作学习逐渐应用到小学数学教学中。新课程的改革后，教师越来越重视合作学习在课堂教学的应用。合作学习有助于激发小学生的学习兴趣和主观能动性，帮助学生实现优势互补。小学数学合作学习方式可以促进学生之间沟通，培养小学生合作意识，有利于学生在合作学习中共同进步。合作学习在小学数学课堂教学中的应用有利于教师提高学生学习效率。可是受一些因素影响，合作学习在小学数学课堂教学的应用中还存在不足之处，不能充分发挥其优势。因而需要进一步探索研究，提高小学数学课堂教学效果。

　　一、开展合作学习的意义

　　小学数学教学中教师通过开展合作学习的方法，进行学生与学生之间的互动，引导学生在沟通交流中共同学习、共同成长。首先，合作学习可以激发学生学习数学的热情。分小组合作学习中，通常会有小组学习成绩的比拼，教师通过对表现优异的小组进行表扬或奖励的形式，调动学生学习积极性，同时可以提高小组之间学习的热情。其次，有利于学生合作学习能力的提升。学生的个体差异决定在接受数学知识方面也存在不同的差异性。例如：有些同学在《混合运算》章节学得好，有些同学对图形知识掌握较好，此时，小组内学生就可以互相学习，取长补短，营造良好的学习氛围。在学习中遇到难题时，小组可以共同讨论，集思广益，很多难题也能做到迎刃而解，在无形中培养了学生合作学习的能力。可见，合作教学符合现代教学方式的发展要求，为研究小学数学教学理论提供新的方向。

　　二、合作学习的特点

　　(一)合作学习具有互助性

　　合作学习中小组成员之间互相帮助，学习能力强的帮助学习能力弱的，同舟共济。小组合作学习要学会取长补短，学会用自己擅长的知识帮助别人学习，同时向别人学习自己不足的地方。善于观察的学生帮助其他组员学习观察方法，向其他人学习解题技巧，互帮互助共同成长。

　　(二)合作学习具有互补性

　　教师在组建合作学习小组时，要充分了解学生的特点，依照能力水平和个性特征分组，进行交叉合作学习，在合作学习过程中达到互补。帮助不同性格、不同水平的学生在合作学习中相互促进。性格外向的学生搭配性格内向的学生，可以带动性格内向的学生课堂上积极发言，提高合作学习的参与度，性格外向的同学也可以形成合作意识。合作学习最终目的是实现所有学生都可以获得充分地发展。

　　(三)合作学习具有自主性

　　在小组合作学习活动中探究或者讨论的问题一般要经过学生的思考才能进行而不是肤浅的表面上的合作。学生在合作中要有自主性，自己有主动合作的意识，主动与其他的同学合作探讨去解决问题，共同完成学习的任务。遇到较难的问题，学生可以积极与其他组员探讨解题思路和解题方法，从而获得解题技巧。主观能动性是合作学习的基础。

　　(四)合作学习具有互动性

　　合作学习打破以往传统教学中教师与学生的互动形式，注重学生与学生之间的互动。知识的传授过程是枯燥的，互动形式可以调动学生的学习积极性。小学数学课堂教学由于合作学习形式的介入，已经成为一个富有生机和活力的地方。

　　三、合作学习在小学数学课堂教学中的问题

　　(一)分组过于随意，不够科学

　　随着教学理念的转变，越来越多的教师在课堂上采用合作学习的新模式。但部分教师并未意识到分组对小组学习的重要性。教师在分组时仅考虑便利因素，邻桌、前后桌的分组并不科学。部分教师直接以性别分组，过于随意的划分导致实际教学中小组合作学习低效。有的小组组员之间差异过大，学习能力不强的学生沦为好学生的背景，不利于学生成长和学习。教师需要根据学生性格差异，成绩差异和学习能力差异来分组，做到扬长避短。

　　(二)学生在合作学习中参与度不高

　　小学数学教学中有些学生在合作学习中的参与度并不高，往往是学习成绩好、学习能力强的学生起着主导性的作用，而学习成绩一般的学生很少表达自己的想法，几乎不参与小组讨论，一直处于旁听状态，导致这部分学生在小组合作学习中没有掌握合作学习的能力，一味的听从他人意见，甚至丧失应有的自我判断能力[1]。学生在小组学习中的参与度不高，严重影响数学课堂合作学习的进行。

　　(三)讨论结果展示不够理想

　　学生在汇报小组讨论结果时形式单一，通常都是一人代表全组发言，仅是对最终意见的陈述，小组其他成员没有自我表达的机会，甚至一些有见地的观点也随之被无视。由于教师是根据学生的汇报情况进行总结开展下一步教学活动的，学生讨论结果展示不理想，导致教师对学生了解不彻底，影响教师因材施教。

　　(四)合作学习形式过于形式化

　　小组合作学习原本是帮助学生提高学习效率的一种教学方法。但在实际数学教学活动中，合作学习呈现形式化倾向。教师要求小组讨论解答数学问题时，学生只是将各自答案简单汇总后报告给教师，并没有就数学问题展开深入的讨论与分析，导致合作学习成为形式化的学习模式。例如：四年级学生学习《奇异的克隆牛——小数的加法和减法》一课时，教师提问“小数相加时，为什么智慧老人特别强调小数点一定要对齐?答案是一样的吗? ”有的小组成员间并没有进行有效的讨论，只是简单的表达一下大家的观点。对于题目中涉及的计算，学生并没有进行计算过程，更谈不上合作学习了。合作学习彻底沦为形式主义。

　　四、合作学习在小学数学课堂教学中的科学应用

　　(一)分组需要多方面综合考虑

　　合作学习最普遍的形式是小组学习，学生在小组内互相帮助共同学习。教师建立小组机制时应全面考虑多种因素，要求教师充分了解学生的特点和学习习惯差异。教师分组应根据学生性格差异、成绩差异和学习能力差异等综合考虑划分组员，有利于小组成员之间优势互补[2]。对于具体的小组划分需要考虑到班级实际情况。以每组4-6人为准，30人的班级可以划分5个学习小组。教师根据学生的学习能力和性格特征来划分组员。优秀的学习小组组员要性格互补，优势互补。每组需要1个学习成绩好和1个学习能力强的学生做小组长，作为小组的领头羊，组长可以向组员布置学习任务，同时要乐于帮助同组学生学习，培养学生合作学习能力。优秀小组还应有2个上课积极发言的学生，调动学生课堂学习积极性，带动其他组员的课堂参与度。

　　(二)教师改变提问方式及提问内容，提高学生讨论热情

　　合作学习主要是为学生提供一个交流的平台，学生小组讨论的热情度和教师提出的问题息息相关。教师提出有趣的问题时，学生积极性很高，对讨论学习很热情。所以教师教学要学会提问的艺术，注重提问内容的前提下，要结合多种提问方式到数学课堂中，提高学生讨论的热情。学习新内容之前，教师可以对已学过的概念提问，从而了解学生对所学知识的掌握情况，同时帮助学生复习已学知识。对于难度系数较高的问题，教师要做好前期铺垫，提供参考思路和必要的解题技巧，启发学生去讨论，合作完成学习任务。学生在讨论过程中发生意见分歧或者不能独立完成学习任务时，教师可参与到学生的讨论中，适当的做引导，调动学生的积极性，提高学生学习能力。教师在教学中应注重挖掘每一个学生的潜能，可以通过各种问题以知识扩展的形式给学生提供一个探索与发现的学习机会，帮助学生提高学习能力。

　　(三)完善合作结果展示，教师优化评价教学

　　小学数学教学中合作学习的结果展示，最普遍的形式是分组交流，由一人代表整个小组发言，展示形式单一。教师可以适当采用自由交流的方式做结果展示，使每个学生都得到表达自我观点的机会。在遇到有探讨意义的问题时，教师可以安排辩论赛的形式交流汇报讨论结果。多样性的合作学习结果展示可以激发学生的学习兴趣。另外教师要转变评价观念，优化评价教学，引导学生积极参与评价，

　　为学生打造学习探索空间。在课堂教学中教师评价学生，学生处于被动接受的状态。教师应鼓励学生自评和互评。有助于学生进行自我反思，真实反映学生的学习状态。同时可以提高学生学习的效率和在课堂的参与度，调动学习积极性和主动性。例如：学习二年级《看魔术——乘法的初步认识》时，教师提问“用什么养的方法算出花朵数?”组织学生以辩论赛的形式展示小组讨论结果。然后让学生进行自评和互评。调动学会僧在课堂积极性的同时，锻炼了学生的思维能力。学生在自评过程中发现知识掌握薄弱点，有助于学习成绩的提高。

　　(四)改变教室摆设布局，增加小组讨论气氛

　　小组合作学习的效果和教师的摆设布局有着直接的联系。一排排的桌椅并不利于学生进行合作学习的小组讨论[3]。教室摆设教师应按小组布局，方便合作学习时小组讨论问题，组员间学习交流更方便，遇到难题可以及时沟通，解决问题的时效性更高。按小组布局使组员都聚集在一起，增加小组讨论学习的气氛。小学数学课堂教学应重视教室摆设布局，更好的服务于教育教学活动。

　　【结论】合作学习是小学生学习的新方式，对提高学生提高学习效率有明显的促进作用。但由于部分教师运用不成熟导致学习低效。所以，对合作教学教师必须研究相关方式方法，提高其在小学数学实际教学活动中的应用效果。因此，要求教师在合作学习中要多方面综合考虑再分组，课堂教学中改变提问方式及提问内容，努力完善合作结果展示，优化评价教学，改变教室摆设布局，帮助学生提升学生学习效果。总之，教师要恰当运用合作学习到小学数学教学中，合作学习是帮助学生提高学习效率的重要方法，帮助教师提升课堂效果的有效途径。

　　【参考文献】

　　[1]蔡淑玲. 新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J]. 科教文汇(上旬刊),2016,(05):94-95.

　　[2]张朴. 提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J]. 阜阳职业技术学院学报,2014,(04):95-96.

　　[3]金玲玲. 探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J]. 中国校外教育,2014,(28):57.