达哇扎西

　　(杂多县第一民族完全小学 青海 杂多 815300)

　　关键词：小组合作;小学语文教学;应用策略

　　作者简介：达哇扎西(1987.06-)，男，藏族，青海省杂多县人，本科;研究方向：藏语言文学。

　　地址：青海省玉树州杂多县第一民族完全小学 达哇扎西(收)电话：15309762111

　　小组合作学习方法主要针对传统教学中的弊端、缺陷，坚持以学生为核心，以小组为主体，将小组成绩作为衡量每一位小组成员学习能力、水平的主要指标之一。研究表明，小组合作学习模式能够对传统教学结构形成影响，从一定程度上激发和培养学生的积极主动性。然而，就当前我国小学语文教学中小组合作学习方法应用现状来看，存在一系列亟需解决和完善的问题。如何培养学生合作学习意识、提高小组合作教学水平，本文笔者将重点予以研究和探讨。

　　一、小组合作学习在小学语文教学中的重要性

　　按照新课标相关要求，小学语文教学要突出目的性、实用性和有效性，促使小学生全面、系统、个性化发展。随着小学语文课程内容数量的不断增多、信息量不断加大，传统的教学方式已经无法满足日常教学所需。基于此背景下，小组合作学习方法应运而生，被广泛采取和使用。通过小组合作学习，不仅有利于学生积极主动性、创新能力的提升，而且有利于小学语文教学成效和学习效果的提升。因此，如何开展小组合作学习，将是教育学界所关注和研究的重点课题，其意义重大而深远[1]。

　　二、小组合作学习在小学语文教学中存在的问题

　　(一)学生缺乏小组合作学习意识

　　由于小学生的年龄普遍较小，身体、心理等处于成长、发育阶段，自我约束力、意志力较弱，在语文课堂学习过程中，缺乏相互交流和合作的意识，主观能动性、积极主动性不强，不愿意与他人合作学习，也不愿意听取别人的意见和建议。同时，小组合作中责任分工不明确，学生存有抱怨心态，甚至会产生口角，不仅不利于相互合作学习，而且会影响到小组合作成效，致使小组合作学习目标无法实现。

　　(二)分组过程缺乏标准规范

　　由于小学生的性格、爱好及学习能力等存在一定差别，因此在学习过程中，主观能动性的发挥有所不同，这就要求在分组过程中，根据学生的具体差异，进行科学分组。然而，我国绝大多数小学语文教师在小组合作教学过程中，对学生小组划分不科学、不合理，没有严格按照学生基本情况，忽视了学生之间的具体差异。如此一来，造成部分能力较差的学生发挥不了作用，从而失去了合作学习的积极主动性，最终导致学生学习成绩两极分化，无法达到预期教学和学习目标[2]。

　　(三)小组合作学习流于形式

　　通过研究发现，相当一部分小学语文教学中的小组合作学习基本流于形式，并未产生实质性作用，在分组讨论过程中，部分小学生自制能力较差，思想开小差，并没有积极参与问题讨论，而是聚众闲聊。教师在小组合作学习中，没有充分发挥组织协调和指导管理作用，对学生的监督和管理不严，致使小组合作学习失去意义，进而严重影响和制约到小组合作学习效果。

　　三、小组合作学习在小学语文教学中的应用策略

　　(一) 科学划分小组

　　对于小学语文教学而言，小组合作学习的方法最为有效、效果最为鲜明。因此，教师需要根据学生学习能力、性格特征，科学划分小组。小组合作学习要坚持组内讨论、组间交流、优势互补的原则，小组成员数量通常为4-6人，每个小组任命组长一名，要求学习能力、组织协调能力强。小组合作学习持续一段时间之后，教师要根据小组合作学习情况，让每一位成员轮流做组长，并向全班展示小组合作学习成果，以此来激发学生的小组合作意识、创新能力。在分组讨论、小组合作学习过程中，教师要不断轮流检查、督促，及时了解和掌握小组合作学习情况，对发现的问题要及时纠正、解决。同时，要结合实情，对小组做出科学调整，对不称职的组长进行撤销，鼓励学习好、态度端正、能力较强的学生担任小组长。

　　(二)改变传统教学观念及方法

　　小组合作学习方法旨在解决传统学习方法中的不足和缺陷，小学语文教师要想在小组合作模式下提升学习效果，必须转变传统教学观念，树立先进的教学理念，运用科学、有效的教学方法。长期以来，我国小学语文课堂教学有效性的主要评价标准之一为教师课程讲的好、学生学习好，而这种传统的教学观念，不仅不利于学生积极主动性的提高，而且会影响到学生的语文学习能力和水平。笔者认为，小学语文教学过程中，一方面要求教师讲的透彻;另一方面要求以学生为中心，对学生给予科学指导，让学生学会思考，增强学生的创新、探索能力。因此，小组合作学习在小学语文教学应用中，必须改变传统教学理念和方法。

　　(三) 创设丰富的情境模式

　　小组合作学习在小学语文教学应用当中，小学语文教师要结合课程内容实际，尽可能从学生学习现状出发，创设丰富的情境教学模式，从而来为学生营造出生动、活泼、形象的教学环境，学生在生动、形象的情境教学模式中，能够全身心的投入其中，不但有利于学生学习热情的培养和潜力的激发，而且有利于学生学习态度的改善和学习成绩的提高，始终能够保持一颗探索和创新的学习进取心[3]。例如，在《乡下人家》这篇课文教学中，教师可以让各小组分组讨论，小组内形成统一意见之后，由教师做出点评，并开展组间讨论，在学生合作学习和集体讨论的基础上，进行情境模式的创设。如此一来，学生的讨论结果能够被运用到教学过程当中，有利于学生参与讨论和创新积极性的提高，最终能够达到提升小学语文教学成效的目的。

　　(四)构建完善的学习评价机制

　　与创建小组的方式类似，教师需要根据学生的性格、爱好及学习能力，分别进行学习评价标准的设置，从而突出学习评价机制的针对性、差异性和有效性。笔者通过研究认为，教师应当对小组合作学习成效显著的小组长、组员予以表扬和赞美，让学生们切实感受到学习的乐趣和成功的喜悦。同时，对于小组合作学习成效不明显的小组长、组员予以鼓励和鞭策，帮助他们查找问题，并提出问题解决方案，确保问题能够得到及时处理。另外，要构建完善的学习评价机制，采取多种学习效果评价方法，将评价结果有效运用于日常教学过程当中，进而促使小组合作学习取得实效，为小学语文教学效果的提高奠定基础[4]。

　　总而言之，小学语文教学中的小组合作学习意义重大，是新课改背景下的一种创新教学举措，不仅能够激发学生学习积极主动性、培养学生语文学习兴趣，而且进一步丰富了小学语文教学模式，是小学语文教学的一种创新做法，也是小学语文教学理念、学习模式革新的一种新途径。

　　参考文献：

　　[1]姜永远.浅析小学语文教学中学生产生的心理反应及应对措施[J].科技信息(学术研究)，2013(12):56-58.

　　[2] 郑涛.浅谈小学语文小组合作学习策略[J].飞(素质教育版),2013(10)：318-319.

　　[3]李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路(下),2013 (11):45-47.

　　[4]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2014(01):245-248.