杨央丽 乐清市特殊教育学校 

　　【关键词】培智学校 智障学生 语言能力 生活中培养

　　语言是一种社会现象，是进行思维和传递信息的工具。在现实生活中，善于表达自己的意愿情感是提高生存质量不可或缺的能力。智障学生由于智力缺陷，普遍存在着各种各样的语言障碍,严重影响了与人的沟通交往与生活质量。

　　智障学生只有掌握好语言这把通往主流社会的钥匙，才能与人进行沟通交流，才能实现“能生存，会生活”的目标。除了语训课，还要在生活情境中去培养智障学生的语言能力。陶行知认为：“生活即教育，社会即学校。”他说：“教育可以是书本的，是与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大，方不至于偏狭。”教师在生活中需要把语训课中系统的结果加以复习巩固，并运用到生活中去。因此，在生活情境中对智障学生进行语言能力的培养显得十分重要。

　　一、创设情境，营造氛围，培养学生语言能力

　　良好的语言环境是智障学生语言发展的必要条件之一。应努力丰富学生的生活内容，使学生有事情想说，有思想感情要表达，广泛地接触自然，参加丰富多彩的活动。五彩缤纷的生活环境，能使智障学生产生表达感情、交流思想的愿望，想要向别人描述自己的所见所闻需求。而当他们不能充分而确切地表达自己的想法时，他便会萌发学习语言的兴趣。

　　在培智学校，班级中的语言氛围普遍较差，他们在课间或活动课上基本上不交流或者习惯性的用肢体语言代替语言交流。例如，智障学生想要表达喜欢老师时，就去抱抱你;想喝水时候会去指指水杯;当和同学发生矛盾时，就狠狠指着那个同学……这样非常不利于智障学生语言能力的培养。因此，老师就要发挥主导作用，创设良好的语言环境，制造交流的气氛。明确告诉学生喜欢老师就说：“我喜欢你。”要喝水时就教他说：“我要喝水。”与同学发生矛盾时让他说：“他打我。”……常此以往，学生就会形成说话的意识和说话的习惯。

　　有时课间环境较嘈杂，周围的语言环境不佳。可以设计一些超市购物等小游戏让学生玩耍，在玩耍的过程中让其说出简单物品的名称，使用一些文明用语。在这种轻松的氛围中学生会感受到生活的快乐和语言的神奇，在不知不觉中培养了他们语言能力。

　　在日常的教学中，教师要尽可能多的给学生创设的说话的机会。学习字词的课堂上，一个生字词的教学可以延伸出很多让学生积极主动参与表达机会。例如：在学习生字“刺”，教师创设语言情境，引导学生去联系生活经验：“你在哪里遇见过刺?”那么学生就开始调动已有的生活经验说仙人掌有刺，榴莲有刺等等……有的学生说：“吃鱼的时候会有鱼刺。”教师便引导：“你看见的鱼刺是怎么样的?”学生说：“我吃鱼的时候看到尖尖的鱼刺，有一次我不小心刺到喉咙里的，很疼。”在这句简短的话里，学生会使用形容词“尖尖的”，再有意识地强调孩子自发使用的这个形容词，把“尖尖的”写在黑板上，带全班同学认读，巩固强化，鼓励孩子多用自己已有的词语去表达。针对能力较好的学生，就要鼓励他们多打比方，积累词语，例如，让学生说：“校园里的鲜花盛开了”，就可以问：“花像什么?”学生回答：“像一只大蝴蝶，很好看!”，当教师有意识地坚持对学生进行这种方式的训练，能很大程度上改善智障学生的语言单调性和贫乏感，从而培养提高其语言能力。

　　二、了解学生，把握契机，培养学生语言能力

　　在生活中教师还尽量为智障学生提供自由交谈的机会，扩大其交谈的范围，减少限制，鼓励积极主动地与人交谈，不断丰富与他人交流的经验。

　　教师每天与学生的相处中，要时刻注意观察学生在课间活动时的一举一动，努力倾听学生之间的交流。某些有语言障碍的学生会因情绪的变化而产生说话的欲望。此时，就要抓住这一时机与他进行交流，或指导他与他人进行交流，让学生在生活中学会与人交流、学会说话。当一个从来不愿主动说话的学生，因为自己的鞋带散开自己不会系鞋带着急的时候，就是老师教授语言表达的最恰当的机会，在这个时候老师告诉学生“帮帮我!”当学生学会主动说“帮帮我”，以后在遇到需要求助的时候，他便习得了这种表达方式。例如，吃的可以吸引学生的注意力，就在吃饭前教他说“我要吃饭”。再如他要小便，语言障碍的学生只是用手指指表达他们的意愿，这时教师就应要求学生用语言表达出来 “我要小便”等等，这种随机教学的机会在生活中无处不在，教师只要合理恰当地运用就一定能帮助学生使他们的语言得到发展。

　　在生活中教师也要创造机会教学生说话。在课间或活动课上那些有语言障碍的学生通常只是看着别人交流，自己却不愿意参与进去。这时教师应主动与学生交流，教他们说话，引导他们参与到其他学生的交流中去。这就要求教师要熟悉每个学生的个性，了解每个学生感兴趣的点，以此来调节学生的说话欲望。例如，班上有个学生平时话不多，不愿意与人沟通，但他对动物世界特别感兴趣，就可以在课间活动的时候，请这位学生给同学们讲讲他所知道的小动物，激发他说话的兴趣，锻炼他的口头表达的能力，一个学期下来，这位学生开始喜欢说话，性格也开朗了好多。

　　三、坚持不懈，反复训练，培养学生语言能力

　　智障学生经常会发生一些语言错误。例如，人称代词的运用，经常把“你、我、他”混用，“这是我的课本”会说成“这是你的课本”，“给你”说成“给我”，“我喜欢你”说“我喜欢我”……这时候不仅仅只是纠正语言，还结合生活让他们知道日常人物关系，教给他们一些生活常识。

　　在生活中要时刻做学生的倾听者，捕捉可以给学生帮助的机会。正如在语训课上学生可以跟老师正确的说“我手脏了”，但在生活中他们会说成“我脏了”，此时就注意强化语训课上完整的语言，帮助学生在生活中运用。此外还应及时了解学生在语训课上的学习情况，学习内容，并将语训课上训练的字、词、句有意识地运用到生活中去。不放过每次辅导的机会，抓住学生生活中一切机会，把课备在课堂上，功夫花在生活中。

　　智障学生特点是记忆力慢、遗忘快、注意力不集中，这些特点决定了他们学习新知识、接受新事物的能力不强。所以教师要有足够的耐心和毅力，并且要坚持“小步子，多循环”的原则。也许你花了很长时间教会的一句话，学生往往很轻易就忘记了，有些学生甚至连最简单的a、o、e都不会发音,有的教师就认为即使教了他们也会忘记，相当于是做了无用功。但经过自己长时间的尝试发现只要耐心坚持，反复训练，记忆力再差的学生也能够学会，只要我们坚持，一天、一个星期、一个月、一年......只要不放弃，坚持到底，长期训练，学生的语言能力一定会有所发展和提高。

　　四、赏识学生，融入真情，培养学生语言能力

　　赏识是一个人心境磊落、视野舒朗的表现，也是一个人才智敏锐、气度从容的凸显。赏识,是为人之道,也是为师之道。前苏联教育家赞科夫曾经说过：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”同样，爱一个正常聪明的孩子每个人都能轻而易举做得到，可真心去爱一个智障学生就未必能够做到。

　　智障学生同样也希望得到别人的肯定，教师要学会捕捉学生身上的闪光点，其实他们和普通学生一样单纯，对待每个人都是非常真诚的，他们生活的无忧无虑，每天都是开心的，他们发自内心地对教师喜爱。虽然他们不聪明，但是他们很可爱。只要教师学会赏识他们，就会发自内心的喜爱你。例如，好多次发现学生默默的把自己爱吃的零食、水果放在我的办公桌上。每当看到这些内心总是充满了感动，这时候，我就抓住机会，通过教育的方式让他们学会表达自己对老师的情感。

　　有的学生平时上课不主动举手发言，在一节课上他举手回答问题了，可能他无法用语言准确的表达出完整的答案，这时就要帮助他回答问题，及时的表扬他：“你真棒，能自己举手回答问题了。”在主题班会课上，让学生来说说自己有哪些优点，让学生帮同学来找找优点。智障学生心理上通常是自卑的，很难看见自己身上的优点。班上一位孩子，平时不爱发言，让他说说自己的优点时候，只是在不停的笑。我就告诉同学们“爱笑，就是快乐的孩子，快乐就是世界上最大的优点!”于是班级里所有学生都笑了，开始你一言我一语的说开了。赏识与爱是学生所有能力发展的源泉。而对待智障学生不能与同龄正常学生相比较，而要与他们自己比较，只要他们在原有基础上进步了，教师就应及时地表扬他们。教师的表扬是非常重要的，教师不要吝啬表扬，要时常把“你真棒!”“好样的!”“不简单!”等挂在嘴边。

　　语言能力是智障学生通往外面多彩世界的金钥匙，对智障学生生活语言能力的培养，最终目的是让其更好的融入主流社会，更好的与人沟通交流，实现“能生存，会生活”的目标，过上自立或半自立有尊严的生活。

　　【参考文献】

　　[1]培智学校义务教育课程标准(2016年版).中华人民共和国教育部制定，2016.

　　[2]方俊明.雷江华，特殊儿童心理学.北京大学出版社，2011年.

　　[3]方俊明，特殊教育学.人民教育出版社，2005年.

　　[4] 孙颖,中度智力残疾儿童沟通能力的培养.特殊教育研究，2000年第一期.

　　[5] 郑静.马红英,弱智儿童语言障碍特征研究综述.中国特殊教育,2003年第三期.