【关键词】真诚;迷茫;表达;行动;情感

　　当今社会，竞争是每个人面临的挑战。学生家长面对生活水平的提高，疲于应付单位的压力。我们老师面对学生的升学要求，疲于应对教学的压力。在家长和老师疲于应付的同时，我们的学生在家里看到的是：家长对社会的埋怨;家长对价值观的错误理解;家长对身边朋友的欺骗等;我们的学生在学校看到的是：老师对教学质量过分的追求;老师对好学生和后进生两张不同的面容;老师对课堂过于冷酷的表情等。在家长和老师这样的影響下，学生在价值观中产生了迷茫，这种迷茫是选择性的迷茫，他们在自己的现实世界和书本教育中不加思索地选择了自己身边错误的生活，导致他们：价值观扭曲，追逐私利;道德观分裂，自私自利等。这样的学生在现实教育过程中暴露出这样那样的问题，不仅违背中学生道德观，更从侧面影响着学生学业水平的提高。这些问题的第一面对人是我们的班主任，也许面对这类学生，我们第一感觉是头痛，第二感觉是麻烦，想要逃避。但我们只要是班主任就必须面对，与其马虎应对，暂时遏制学生的不良行为，不如用自己的真诚来唤醒孩子迷茫的心灵。

　　美国心理学家马斯洛所说：“企盼社会对自己的尊重，是一个人天性的需要。”尊重在我们的教学活动中可以理解为真诚相对，师生之间的真诚。如果在教育教学活动中忽视了这一点，缺乏对学生基本真诚之心，有意无意不分场合地忽悠学生，极容易使他们产生不信任感，进而产生抵触情绪和逆反心理。有了真诚之心只是教育的前提，我们还必须了解现代孩子迷茫的根源，只有有的放矢地去做好教育，才能帮助孩子解决他们的实际问题，让孩子在青春期社会价值观中做出正确的、坚定的选择。

　　下面我列举自己15年的德育工作中遇到的迷茫的孩子，以及应对措施，用实例来说明我们面对问题学生时，真诚所能起到的巨大力量。

　　一、改变传统的师生关系，变冷酷的教导为朋友的交流

　　工作的第一年，在开学第一课，我在伴奏下给学生轻唱了《朋友》的歌，也许是工作第一年，对自己班里学生那种期待感显得尤为明显，以至于唱着唱着，眼角有了泪花，然后真诚地说：“我是来和大家交朋友的，如果上课时我是老师的话，那我希望课外我们是朋友。朋友就要以诚相待，我会把自己的快乐告诉大家，也会把自己的忧虑倾诉给每一个人。我希望从今天开始，我们能够成为可以共享快乐，共担忧愁的朋友。”也许是被我的真诚打动了，孩子们不约而同鼓起掌来。在掌声中我找准机会告诉他们：“我们还不熟悉，有些同学可能不好意思直接说出自己的快乐和忧愁，所以我们班设立一个朋友信箱，有什么话我们可以先通过这样的方式交流，我保证有信必回。”话刚说完，我观察到了部分同学的窃窃私语，也看到了部分孩子疑虑的目光，但也看到了个别同学欣喜的眼神。我不知道这样的决定，等待那个信箱的结果是什么，我担心信箱无人问津……

　　令我意外的事发生了，一个被我第一天就认识的、所有老师都认为是“魔鬼”的学生第一个给我来信了。我怀着疑虑和欣喜打开了他的信。从短短的几行字里，我看到了他带有试探的真诚，他介绍了自己，也说出了自己的苦恼，字里行间流露的是对朋友的渴望。从那以后我就尝试着给他回信，我慢慢发觉他其实很聪明，很有想法，但是处于青春期的他逆反心理非常重。在多次交流沟通中，他也很乐意说自己的过去，也明白自己的不足，知道自己的错误，所以他很想去改变，但是现实中，他感到很辛苦……在书信往来中，我适时地帮他分析，并且给予引导和鼓励。后来他有什么心事都会和我谈。慢慢地他开始接近我，开始帮助我管理班集体：卫生打扫他冲在前面;班级纪律自觉维护;作业尽其所能完成。我看到了一个被班级边缘化的他又重新回到了班集体，我很开心，他也很快乐。我们是朋友，至今他已参加工作，我们还是好朋友，我为做班主任而满足。从他身上，我第一次感受到教师真诚的巨大力量。

　　二、去除体罚式的教育方式，变棍棒教育为师生之间的互信

　　工作的第三个年头我班里有一个学生，由于他父母亲长期在外地打工，把孩子扔给爷爷奶奶照看，平时过分溺爱，缺少道德上的家教，所以他养成了很多的不良习惯：上课不注意听讲，捣乱纪律，在课堂上经常骂人，说脏话。我开始对他采取联系家长和课堂高压政策，动不动就对他发火，可效果不佳。他只能听话一两天，之后又回复原样。他是错误不断，屡教不改，最后我只能对他发最后通牒：今天只能让你回家反思几天。他听了，眼神中的那种焦虑暴露无遗，但他没说话。我又故意严肃地问他，爸爸电话号码是什么。他这下慌了，请求我原谅他。焦虑的眼神中有了泪珠，看到自己的学生悔过的样子，我也感觉到了自己错误的教育方式带给他的伤害。“我就再给你一次机会，我真诚地希望你能改正自己的缺点，我的物理副课代表由你来担当，希望你配合好我，管好班级纪律。”他的眼睛刹那间有了希望，可还是疑虑地说“老师，你说什么?课代表?我可以做吗?”“可以，我相信你，但你要做好自己该做的，让同学们相信你。”看到他健步如飞地跑出办公室，我知道对他的教育已成功一半。

　　果然，我发现他变了，课堂上他认真了，也能尝试性地回答简单的问题了。当他能够说出问题的答案时，他那种喜悦的表情，让我更深刻地认识到教育中真诚的巨大力量。

　　三、摒弃简单说“NO”高压措施，变传统说教为师生情感交流

　　初中学生正处在青春期，他们缺乏成熟、健康、理性地对异性评价的标准，绝大多数的学生在这个时期，都对两性关系存在朦胧的好奇心。他们喜欢与异性交往，寻找青春期叛逆中孤独的异性空间，在自己编造的爱慕空间中独来独往，容不得别人一点的干扰。加上独生子女的孤独和脆弱，所以出现了“早恋”。但这又是初中班主任不得不面对的问题，早恋问题不同于其他学生问题，它有其敏感性和难以劝说性，因此，平常的教育方法只会适得其反或是学生早恋地下性。我们还是可以用自己的真诚来教育学生，真诚到可以倾诉自己的恋爱过程，让学生在自己真诚的隐私中感悟恋爱。

　　我班有一位女孩，自小心思细腻，情感丰富。从她的作文中，你就能读出她的飘逸和浪漫。到了初三，她喜欢上了一位男生。在青春发育期，两人关系由正常的同学关系转化成为“恋人”。两人经常在课后窃窃私语，放学漫步在校园内。上课时也有特殊的眼神交流，慢慢地，班里的其他同学都在背后议论着他们，有些同学开始投去羡慕的目光。作为班主任的我看在眼里，急在心里。两人的成绩就像自由落体运动一样直线下滑。我没有心急地马上进行干预制止，因为我深知其利害关系，如若教育不当，会使他们走向极端，但这样下去的结果是不言而喻的。我思考着，突然自己中学时的早恋浮现在眼前，对了，为什么不能以自己的早恋来教育学生呢?为此，我选择了那位女生，争取突破她，那么这个问题就不攻自破了。班里有qq群，在一个周末我和她在qq上聊了起来，还是以她的文学写作入手。我先向她介绍了我喜欢的一本书，建议她有兴趣也看看，自然地就说起了这本书的内容，其中也有恋爱的情节。我就告诉她，主人公的恋爱史有点和自己相似，这样的话题引起了她的兴趣，她就不断追问我的这段历史。在她的追问下，我讲述了那段历史，我在高中时喜欢上了一个女孩，她美丽可人，成绩优异，在自己的追求下我们恋爱了，可那时的自己只有对异性的好奇和对她成绩的羡慕。有一天，我们吵架了，为了一场电影，她喜欢看的类型不是我喜欢的，就这样发生了争吵。周末我回到家，回想自己和她所经历的一切，猛然发现我们没有共同的爱好，甚至没有共同的语言，正是那种朦胧的好奇才使我们走到了一起，可那是一个错误，从那以后我们就分手了。她看了我的恋爱史久久没有回应我，在qq另一边的我猜想着她可能的反应，也久久不愿离线，期待着她的回应，可一直没有消息回复。一周后，我发现她和他没有了以前的一切，看到的只是他们平常的同学交往，我长长地舒了一口气，我知道我成功了。我再次感受到了作为教师的我们在教育过程中真诚的巨大力量。

　　经济高速发展的当今社会，人们心里是浮躁的。在追逐经济利益的同时，家长的教育方式是粗暴的。面对学生升学压力的我们也是俗人中的一员，不免有些急躁和冷酷。但作为教师，我们面对的是人，人是可塑的。在浮躁的教育中，我们不妨静下心来想一想如何用自己的真诚去感动学生，从而再去更有效地教育学生，唤醒学生迷茫的心灵。