【摘要】本文评析了一节低年级故事教学区级研讨课，教師通过开放性问题的导入、故事文本中问题的设计与对故事文本的预设对话和自创对话等角度，关注学生提问意识和提问能力的培养。

　　【摘要】故事教学;提问意识;提问能力

　　2015年5月，笔者观摩了一节低年级故事教学区级研讨课。回顾整个教学环节，感悟颇深。本课教学内容是江苏译林版三年级起点三年级下册Unit 7 On the farm第一课时，教学内容涉及农场上的动物pig， cow等和水果apple， pear等词汇和句型What are these/those? They’re...及一般疑问句Are these/those...? Yes， they are./ No， they aren’t.的初步感知。通过研讨故事教学片段的回顾与分析发现，本节课中教师利用歌曲和开放式问题来引领学生走进故事，使学生在情境中学习词汇和句型及理解these/those的区别，并通过预测故事文本，听故事验证猜测信息，到描绘自己理想中的农场，让学生在感知、体验、实践中学习并运用所学知识，提升学生的综合语用能力，从而提高了故事教学的有效性，提升了学生提问的能力。

　　一、利用歌曲和开放性问题导入故事文本

　　(一)欢唱歌曲，引出教学主题

　　[教学片段1]

　　课始，教师通过全体学生起立，在多媒体音乐的伴奏下边唱边做动作，声情并茂地演绎歌曲Old Macdonald had a farm.接着，教师呈现问题“What can you see on the farm?”开放性问题展开师生对话：

　　T：DO you like old Macdonald’s farm?

　　Ss： Yes.

　　T： What can you see on the farm?

　　S1： I can see some ducks.

　　T： (板贴ducks图片)This is a duck(板贴一只)， they’re ducks.(板贴三只)

　　S2：I can see dogs.

　　T： 同样板贴并读a dog-dogs. How lovely! Do you like dogs?

　　S2： Yes， I do.

　　S3： I can see some cats.

　　...(同法呈现水果类单词)

　　[评析]

　　教师通过声情并茂地演唱歌曲并通过开放性问题What can you see?的交流与互动，让学生巩固并学习动物类单词，在教学过程中，尊重学生知识的认知规律，通过板贴不同数量的动物图片，由单数引入复数教学，让学生明白当数量等于或大于二时要用复数表达。同时，紧扣本课时的教学主题——单词的复数表达，没有过多的用语言去讲解单复数的问题，而是通过图片直接的感知、理解与运用。

　　(二)运用情境，学习并区别these/those，感知教学主题

　　[教学片段2]

　　学生交流完农场上所看到的动物后，教师通过板贴图片为学生构建知识学习框架，为农场上水果类单词的学习作结构的铺垫。

　　T：Look， what are these?(用学生自己的图片与老师交流)

　　S1： They’re pigs.

　　T： Look at the pigs.

　　S1： How lovely.

　　T： Wonderful. Can you read the chant：

　　These， these， what are these?

　　Pigs， pigs， they’re pigs.

　　Lovely， lovely， they’re lovely.

　　学生跟读chant并make a new chant.

　　T： What are those? Are those pigs， too?(指着黑板上的贴图)

　　S2： No， they’re cows.

　　T： Can you make a chant like this with your partner?

　　S2： Yes.

　　同桌之间互相练习并呈现自编chant：

　　Those， those， what are those?

　　Cows， cows， they’re cows.

　　Cute， cute， they’re cute.

　　[评析]

　　围绕教学目标，让学生通过谈论自己的图片和黑板上的贴图，感知并能正确区分these/those这两个单词;通过chant学习并初步运用本课时重点句型结构What are these/those? They’re ….通过学生仿照结构自编chant，关注学生的课堂参与度，启迪学生的思维。

　　(三)引导学生提问，自主交流学习农场上水果类单词

　　[教学片段3]

　　T： We can see a lot of lovely animals on the farm. Look at here， what are these?

　　S1： They are apples.

　　T： Are these apples， too?

　　S1： No， they’re pears.

　　T： What color?

　　S1： Yellow.

　　T： Are those pears?

　　S2： No， they aren’t.

　　T： What are those?

　　S2： They’re oranges.

　　T： Do you like oranges?

　　S2： Yes， I do.

　　T： Me， too.

　　师生示范后生生交流。

　　[评析]

　　Chant环节是教师教结构的过程，运用chant环节所学重点句型，灵活运用语言结构交流农场上的水果类单词，并在交流过程中感知一般疑问句Are these/those …? Yes， they are./ No， they aren’t.问题意识是思维的动力，提问对于促进学生思维、帮助学生更好地理解和掌握所学知识有积极作用。在这个环节，教师由chant扶到放，让学生根据图片自由交流提问，灵活运用所学句型What are these/those? They’re ….并能在交流提问中初步感知一般疑问句Are these/those …? Yes， they are./ No， they aren’t.所以，在培养学生提问意识和能力的起始阶段，教师要做好示范至关重要。

　　二、创设有效情景，鼓励学生提问进入故事文本的学习

　　(一)出示图片，预测文本，培养主动提问的意识

　　[教学片段4]

　　T：Would you like to go to the farm?

　　Ss： Yes.

　　T： Let’s go to Liu Tao’s grandpa’s farm.

　　(呈现第一幅图)What are they saying?

　　同桌两人根据图片创编对话，例如：

　　S1—Liu Tao’s grandpa S2—Mike

　　S1：Welcome to my farm.

　　S2： Thank you， grandpa. What are these?

　　S1： They are pigs.

　　S2： How lovely. What are those?

　　S1： They’re monkeys.

　　S2： How cute!

　　呈现两组学生创编的对话后，听故事文本验证猜测并完成任务watch and tick： What do they see on the farm?

　　[评析]

　　对于三年级才开始学英语的学生来说，自编对话是比较难的，而且对学生的语言素养要求也比较高。但是，在教师创设的轻松的氛围情境中，教师慢慢地放手，逐步教给学生如何运用英语来表达。针对一幅图，提出自己的问题，表达自己的观点，哪怕是一句简单的描述，教师也给予高度的关注与肯定，和谐的师生关系有助于学生消除心理障碍，使学生愿意参与、愿意开口，从而形成主动思考和提问的习惯。

　　(二)听读结合，模仿表演，拓展学生思维

　　[教学片段5]

　　T：Mike has some questions， what are Mike’s questions? Read and underline.

　　Ss： Read and underline Mike’s questions.

　　T： 呈现Mike的四个问题并指导朗读。

　　What are these?

　　What are those?

　　Are these?

　　Are those?

　　[评析]

　　从学生自主创编文本对话，到根据任务完成听故事，初步整体感知文本故事，再到细读文本，构建语言知识表达框架。学生通过模仿提问，积累问题和语言，逐步过渡到自主提问，从单一枯燥的问题提出到复杂多样的问题提出，只有通过大量地练习才能形成提问能力。从不敢问、不想问、不会问到敢于尝试敢于开口，敢于提问，这都说明学生已逐渐有提问的意识和在提問能力上有所提升。

　　三、示范操练，由扶到放，提升学生提问的能力

　　[教学片段6]

　　Talk about your farm.

　　学生在课前已描绘好自己理想中的农场，在课堂中，先与同桌交流，创编对话，然后进行课堂展示。例如：

　　A：Welcome to my farm.

　　B： It’s big and nice.Are these apples?

　　A： Yes， they’re sweet.

　　B： Are those apples， too?

　　A： No， they’re pears.

　　B： Oh， I see. What are these?

　　A： They are pigs.

　　B： They are fat and lovely.

　　Thank you. Bye.

　　A： Bye.

　　然后，老师示范，学生尝试，对刚才的对话进行提问与评价。

　　[评析]

　　通过学习，学生综合运用所学语言结构来描述自己理想中的农场，在对话结束后，在教师的示范下，学生尝试对对话内容进行简单的提问和评价。无论是为了锻炼提问能力而提问，还是询问性的提问，都是课堂的重要组成部分，也是课堂中必不可少的教学过程。教师要善于引导学生运用所学知识来提出问题。

　　四、结束语

　　课堂教学的过程是学生产生问题、提出问题、解决问题的过程。在课堂上教

　　师要转变教学观念，放低教学重心，把课堂还给学生。多鼓励，多引导学生提问，培养学生的提问意识，提升学生的提问能力，课堂才能焕发出生命的活力!

　　【参考文献】

　　[1]杨阳.小学低年级故事教学中的提问设计[J].中小学外语教学(小学篇)，2014(5)：25-30.

　　[2]陈玉香.浅谈培养学生问题意识和提问能力的方法[J].中小学外语教学(小学篇)，2014(9)：9-11.