邓伟华 广西南宁市马山县古零镇杨圩小学

　　【关键词】小学数学 问题意识 思维能力

　　“学会善于思考，能提出别人没有想到的问题”是新时期创新教育的第一要求。学生只有形成问题意识，才能自主提出问题，才能在不断的发现问题、分析问题与解决问题的过程中，将数学学习推向深入，从而提升数学学习的有效性。然而现行的小学数学课堂教学中，我们的教师，仅注重高质量的问题的设计，提出假设以引导学生如何解决问题、验证假设，而往往忽视了课堂教学情境的创设，引发学生在课堂教学过程中自己来提出数学问题，致使课堂上学生没有意识去主动思考、去发问，造成数学学习肤浅，严重影响了学生创造性思维的发展。

　　一、培养学生数学问题意识的现实意义

　　问题意识将对学生的学习认知产生积极的影响，促使学生自觉地调动思维，提出问题、并主动地对问题进行分析，寻求解决问题的有效途径。学生的数学能力也伴随着问题意识不断获得发展与提升，培养学生问题性心理品质，促进学生数学学习心理不断趋向完善。

　　1、有利于唤醒学生学习主体意识

　　现代教育核心理念是“以人为本”，突出学生在数学学习中的主体地位。学生问题意识的发展将激活学生主体意识，从传统的“要我学”发展到“我要学”，学生需求强烈，敢于质疑，在批判中获取知识，并实现知识的内化，唤醒学生学习主体意识。

　　2、有利于促进学生数学认知发展

　　小学生正处于数学认知发展的关键期，学生问题意识的发展将促使学生进行自主发问与学习思考，改变传统教学模式下被动接受知识的现状，在问题的驱动下主动地完成认知活动，从而促进学生数学认知发展。

　　3、有利于培养学生创新意识与能力

　　一切创新活动都源自于问题，可以说没有问题就没有创造。学生问题意识的培养将提升学生认知能力，增强学生思维的敏感性与活力，使学生的思维始终处于活跃状态，从而获得持久动力源，培养学生创新意识与能力。

　　二、小学数学课堂教学中培养学生问题意识的途径探究

　　1、创设问题情境，激活学生问题意识

　　良好的问题情境将有助于激活学生问题意识，使学生在外在情境作用下积极主动地思考、自主发问。教师在创设问题情境时，既要考虑学生认知特点与学习能力，使情境能够有效激发学生问题意识，同时又要根据学习内容，创设生活化情境，促使学生调动学习经验与生活积累，使学生产生发问的需求。

　　例如“认识负数”，我先创设一个谈话情境：如果我们把上升5米记做+5，下降记做-5，按照这样的记载方法，你们能够运用上述方法给生活中的实例进行记录吗?在记录的同时，说说你们的疑惑.

　　由于为学生创设了情境，学生的思维被调动起来，学生在记录体验中对正负数的意义产生疑惑，开始思考正负数的意义，进而提出负数是用来表示什么意义，在问题意识的启发下认识到负数是用来表示意义相反的量。

　　2、优化问题形式，激发学生发问兴趣

　　学生问题意识除了依靠学生内在好奇心与兴趣驱动之外，还可以借助问题本身。小学数学教师要进一步优化问题形式，将问题蕴含在一定的形式之中，通过丰富多样的形式激发学生发问的兴趣，常见的形式有游戏、歌谣、媒体、故事与谜语等。教师有意识地将数学问题渗透在多样化问题形式之中，使学生在趣味化“玩”中生发出问题，从而形成强烈的问题意识，忍不住要发问。

　　例如“可能性”教学，我设计了一个“摸奖”的游戏活动。

　　游戏规则：每次口袋里均为10个球，每次参与为10人一组，每个人有一次摸奖机会，第一次、第二次、第三次均为摸到白球者中奖。

　　游戏程序：第一组、第二组、第三组均按照次序摸奖。

　　第一组学生摸奖完毕后，每一个人中奖，这时有学生发问了：

　　生1：:老师，为什么没有人中奖?(学生的思维一下子炸开了)

　　困惑片刻，有学生顿时领悟到

　　生2：:袋子里没有白球!

　　师：很聪明，袋子里没有白球，怎么可能中奖，学生在问题意识的作用下认识到“不可能”的概念，进而在下面的摸奖活动中领悟“一定”“可能”等概念。

　　3、借助认知冲突，强化学生问题需求

　　例如“24时记时法”教学，我就借助生活中的一种情境，引起学生认知冲突：同学们，下面老师给大家讲一个生活中的事件，说说你的发现。去年暑假，小红参加了学校组织的夏令营活动，在回家的前一天晚上，小红打电话给妈妈，说她明天乘火车回家，8:00到达青岛站，第二天早上，妈妈早早的来到车站等候小红，可妈妈没有接到小红，这是怎么回事呢?

　　这样一个情境有效激发了学生认知冲突，学生对这一现象进行积极思考，大大的“?”在脑海中盘旋，进而将目光聚焦到8:00，认识到这个时间节点出现了问题，是早晨八点还是晚上八点，采用怎样的办法才能解决这一问题呢?有的学生提出加限制词语，例如早八点、晚八点，有的同学则提出有没有科学的时间表示方法呢?学生的问题意识发展在这一地步时，借助认知冲突的效果就达到了，学习内容也水到渠成地进入24时记时法。

　　4、注重方法引导，提升学生提问价值

　　培养学生的问题意识，不仅要培养学生想问、会问，更重要的能够问出有价值的数学问题。小学生尚未形成良好的学习习惯，同时也缺乏数学学习的一般经验与方法，这就需要教师要充分发挥“主导”作用，注重方法的引导。如教师在预设问题时，要善于引导学生从生活中的细微处提出有利于激发学生思考欲望的、有价值的、有难度的问题，拓展学生认知范围，使学生萌发更强烈的数学创新意识。能由表及里、由浅人深的探究，并在探究中提出问题、探究问题、解决问题，从而获得对数学的深层理解和，形成更清晰的数学思维，发展数学能力。

　　5、实施积极评价，培养学生问题信心

　　小学生缺乏自我认识能力与自我评价能力，学生对自我的认识大多来自外界，尤其是教师对学生的评价将对学生产生积极的影响。小学生数学教师要善于实施积极的评价，发挥评价在激发学生问题意识中的作用，培育学生问题信心，从而引领学生走向“深度”数学学习。

　　基于问题意识激发的评价，需要教师根据学生问题能力发展，适时地在课堂对学生的学习表现作出评价，评价要具有针对性，不能笼统概括，用“好”“不错”“真棒”等进行评价，需要明确评价的指向，例如“你的问题问出了重点” “你能够主动提出自己的问题，说明你在思考，老师为你的课堂思考骄傲!”从而对学生问题意识发展作出明确指引。

　　总之，在小学数学教学中教师必须把激活学生“问题意识”作为教学的出发点，引发学生在课堂教学过程中自己来提出数学问题，并在问题的引领下主动参与数学探究过程，从而获得丰富的数学体验和理解，自主实现知识的意义建构，发展创新意识，提升数学能力。

　　【参考文献】

　　[1]张莉莉.在小学数学中培养学生问题意识的策略[J].读与写(教育教学刊) ,2016.9

　　[2]张琴.小学数学教学中培养学生问题意识策略性探究[J].才智,2014.2