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小学数学教学中的“对话”教学方式研究

作者:鏈?煡 时间:2018-03-21 阅读:( )

  邓艳艳

  广西贺州市八步区开山镇中心学校 广西贺州 542822

  关键词:小学数学;教学;“对话”;教学方式

  “对话”教学方式是人和人之间交流的主要形式,通过“对话”形式,能够在不同思想上,获得一些信息和观点。尤其是在教育发展水平下,引入“对话”形式,将在整体上获得良好的教学效果,也能解决其存在的问题。

  一、“对话”教学方式

  “对话”教学形式是基于教材内容,实现教师和学生之间的互动学习,为当前较为直观的教学模式。在该发展理念下,能对学生的数学思维进行培养,将学生作为主体地位,也能使学生在相互沟通和交流下,对学生的实际发展情况进行分析,实现总体的调整。“对话”教学模式可以实现学生和教师之间的和谐关系,引导学生对其服务,并将学生作为主体,提升学生的学习技能,以促使整个课堂更为活跃。在“对话”过程中,也能在学生之间相互分析、互相帮助,并对文本知识充分掌握和理解,保证在大量知识应用下,掌握更多知识,以达到学生自学能力、理解能力的提升。

  二、小学数学“对话”教学中存在的问题

  在新课程教学形式下,小学数学课堂教学产生很大改变。“对话”教学方式的应用还处于初级发展阶段,其存在的理论不够熟悉,要在实践教学中对其进行探索。对于实践教学中存在的各个问题,还需要做出详细研究。如:“对话”形式不合理,传统的教学模式都是预先设计的教学目标,并将其作为基础条件,但是,在实际教学中,未给教师设置合理的“对话”形式,教师无法保证其细节,也无法根据课堂实际情况,实现“对话”教学形式的设置。如:无法达到真正的师生平等,学生和教师之间的关系是平等的,但在实践教学中,一些教师对其无法充分认识,仅仅在形式上倡导平等。如:没有有效的“对话”方法,在小学数学教学中,需要学生和教师之间的相互沟通,但实际上,很多教师都更重视教学自主性,无法认识到讲授的重要性,无法使学生对其理解。同时,在与学生进行探究和对话中,无法对其充分讲解,没有认识到讲授的重要性,从而影响有效性学习。如:没有合理的对话语言,教学思想为语言的主要部分,其为当前最为常见的信息载体,其存在的语言是教师对其使用的。在教学中,要加强对“对话”语言应用情况的分析,并在形式上对其实质内容进行研究。但是,如果在期间未引导出合理语言,将导致学生回答的问题和教学目的不一致。所以,在教学过程中,教师要为其设置明确的引导性语言,使学生认识其存在的目标,针对教学过程中缺乏追问性语言和丰富评价语言模式,要为其提出合理对策,以达到整体教学模式的积极开展[1]。

  三、小学数学“对话”教学方式的研究

  (一)教学观念的转变

  在传统教学模式下,都是基于灌输式教学方法来实现的,在课堂上是教师对其讲解,学生对内容进行听讲。在这种模式下,教师为教学活动中的主体,学生在教学中被动接受知识,无法保证教学质量和教学效率的提升,达不到整体的平衡发展。在小学数学教学中,引入“对话”教学方式,能在总体上发挥平等性,解决传统教学中存在的平等问题,也能为学生学习提供平等的学习氛围,确保学生在教学活动中,增强自身参与性,也能和学生实现平等的学习机会。“对话”教学方式的应用,也能增进学生和教师之间的关系,获得教学和学习地位的平等化发展。教学活动具备一定开放性,在“对话”教学方式的积极引导下,也能在小学数学教学中获得更多知识,促进学生创造能力和想象能力的提升。在平等的关系下,教师要对学生提出的见解做出分析和研究,实现学生数学思维和信息的加工,保证能根据学生的思想意识进行教学,确保在整体上获得良好的教学效果。所以,在实践教学工作中,引入“对话”教学方式,需要在总体上构建一个平等的对话平台,改变传统的教学理念,增加与学生之间的相互沟通和交流,保证在教学活动积极开展下,实现学生的自由进步。也要为学生营造平等对话氛围,增强学生的参与性,发挥学生的主体地位,以实现总体教学形式的实现和发展[2]。

  (二)小组合作方式的应用

  通过小组合作模式,实现学生和学生之间的相互对话。在小学数学教学中,应用“对话”教学方式,在能够增进学生和教师之间关系情况下,还能加强学生和学生之间的交流与合作,保证学生积极参与到教学活动中,以实现相互合作和交流,达到整体的组织教学。在合作中,能够为学生提供相互交流的机会,也能实现学生的思想进步和发展,确保在一个发展阶段,实现学生之间的思想碰撞,也能解决学生在独立中无法完成的问题,促进学生合作能力的提升。比如:学习“小数的性质”教学中,探讨0.1=0.10,在该基础上,实现小组之间的合作和沟通,也能使学生选择出一些工具对其测量,并提出一些结论。在对相关问题进行思考过程中,要为学生留出充足时间,并在小组之间进行相互探讨。学生在对知识进行探讨的时候,教师可以基于合作者的身份,与学生进行平等沟通,并提出一些意见和观点,保证能鼓励学生说出一些意见。还可以通过小组组长发言的方式,使其他同学也能充分发表意见,确保在相互沟通与交流下,对其存在的猜想和问题进行分析,并得出最终的结论[3]。

  (三)基于学生实际进行教学

  在小学数学教学中,渗透“对话”教学方式,将凸显其中的特点。在数学教学中,提升学生在活动中的地位,将积极参与到教学中,也能充分发挥其地位。为了在小学数学教学中,为了对“对话”教学方式进行应用,也需要对学生的思维能力、认知能力进行培养,增强其对工作的重视。还要根据学生的自身角度,结合其实际情况和自身兴趣,为其创建良好的教学环境,保证学生想象力、创造力的提升,也能在和谐的教学活动下,构建出更为和谐的关系,使学生积极参与进去,也能在“对话”教学中,对知识产生新的认识,以达到自我价值的提升。比如:在学习“三位数和两位数的乘积”,根据学生掌握的实际情况,创建到书店买书的对话情境,如果某书的价格为120元,班级内需要40套,所以需要给售货员多少钱。在对情境进行创建期间,可以通过角色扮演的方式,引导学生扮演售书员和购书员进行游戏,激发学生的学习兴趣,并积极参与到教学活动中,保证学生情感意识的提升[4]。

  (四)加强课后对话

  在课堂教学工作中,利用“对话”教学方式,能凸显其中的侧重点。但是,受课堂时间因素的限制,要在课后对其对话教学,保证完成教学工作后,在工作中进行教学反思,加强对学生之间的对话,确保教师对学生充分认识。在课后对话中,也能使学生对其加深认识,分析各个方面的知识,并在课堂教学后,使学生对其存在的问题进行思考。在“对话”教学方式下,使学生增加对知识的认识,保证对话的完成,也能在知识构建形式下,保证课堂教学效率的提升。比如:在学习“积的变化规律”知识中,提出这样一个问题,古罗马数字中为什么没有0,在与学生进行阅读和思考下,在课堂内进行延伸,实现课堂趣味的获取,也能提升学生的数学素养。小学生正处于身体不断生长的时期,为智力发展的主要阶段,在该阶段使用的数学方法更为主要,不仅能提升整体的数学教学质量,对学生的自身发展也具备十分重要的作用。在小学数学教学中,也能对学生的思维能力、智力等进行培养,吸引学生好奇心,确保在提升学习效率基础上,达到和谐师生关系的良好构建和积极发展[5]。

  (五)实现多个因素的整合

  教师和学生、书本等多个因素的整合发展,能实现一体化对话,也能促进“对话”教学活动的稳定开展,并为其发展提供更为有效的执行途径。在日常教学中,教师不仅要加强与学生之间的沟通和交流,引导学生对其进行思考,解决其遇到的相关问题,也能通过书本之间的交流,对其存在的内容进行分析与总结,掌握其存在的重点和难点。并且,学生和教师之间在相互沟通与交流过程中,将书本和“对话”教学方式进行结合,也能促进教学效果的良好发挥和实现,促使教学活动的高效运行。比如:在对“克和千克”知识内容进行分析期间,教师可以引导学生对学习的部分进行预习,认识书本的真正含义,分析其存在的重点,并引导学生积极参与,以确保在整体教学模式下,达到知识的巩固和发展。

  总结:

  综上所述,通过对“对话”教学方式在小学数学教学中的应用分析,能对当前的传统教学进行优化,也能将其渗透到整体教学过程中。在该教学模式下,教师基于对教材内容的掌握,将学生作为主体,提高教师的教学水平,不仅能促进教学效果的形成,也能为教学工作的实施提供强大保障。

  参考文献:

  [1] 陈惠芳.问题导学:开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研,2013(8):64-67.

  [2] 杨南.小学数学教学中的"对话"设置与教学方式分析[J].新教育时代电子杂志(教师版),2018(3):165.

  [3] 邓仕玲.对话式教学对提升小学数学课堂质量的保障作用[J].新课程·上旬,2016(7):439.

  [4] 陈真真.“对话”理念下的小学数学课堂提问[J].辽宁教育,2012(11):69-70.

  [5] 张娟.开展"对话式教学"的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].教育界,2017(14):85-86.

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