范永芳

　　【关键词】小班化;课堂教学;人际互动

　　小班化最大的特点是班级人数少，因此小班化教学的优势就显而易见，就是教师能够在教学中组织开展各类教学互动，学生参与活动的面较大，教学反馈的回路较短，教师能够有更多的时间关注到每一个孩子的发展状况，并及时对教学做出调整，所以小班化班级在儿童个性发展、独立精神等方面对学生都有很大的促进作用。

　　课堂人际互动包括：教师与学生个体、教师与学生小组、教师与全体学生、学生个体与个体，学生个体与小组、学生个体与全体、学生小组与小组、学生小组与全体等形式，因此在小班化教学中，教师更加注重班级小组的文化建设，充分利用小组合作，发挥人际互动对教学产生的积极作用。

　　当然由于小班化班级人数较少，人际交往互动的局限性也是明显的，由于人际互动的对象有限，小班化儿童在获取多种信息的途径比较狭窄;同样由于班级人数较少，人际交流的气氛也显得不够浓郁，导致某些教学环节比较沉闷。

　　如何改变不利因素，充分利用人际互动在教学中的作用，介入多元人际互动机制，激活小班化课堂教学，使小班化教学充满活力?笔者的思考如下。

　　一、課前小研究，引入家长的参与

　　在小班化教学中，我们在小组合作之前，设置了课前小研究的环节。课前小研究主要是让学生在课前，通过多种方式搜集文本的有关信息，同时初步理解文本中的有关语言文字。为了增强课前儿童对文本信息的了解，我们在设置课前小研究时，引入家长的参与，这样儿童不仅可以独立思考、翻阅相关书籍，同时可以与家长讨论，收取来自家长的信息源，丰富儿童的信息量，这对于课堂的交流是十分有益的。

　　例如教学《美丽的南沙群岛》，教者出示了如下前置性练习。

　　1.初读课文，记住以下词语，和爸爸妈妈一起讨论以下词语的意思：辽阔 壮观 星罗棋布。

　　2.个人朗读课文第二、三自然段，听听爸爸妈妈是怎么评价你的。

　　3.选择两个你感兴趣的话题和爸爸妈妈一起讨论，听听他们有什么看法。

　　(1)南沙群岛美丽在哪里?

　　(2)为什么把南沙群岛比作一串串晶莹的珍珠?

　　(3)为什么说南沙群岛是祖国巨大的蓝色宝库?

　　(4)为什么说南沙群岛也是个迷人的世界?

　　(5)作者为什么肯定将来的南沙群岛会是一个充满魅力的旅游胜地?

　　和爸爸妈妈一起讨论，引进了家庭的元素，亲情对孩子来讲是十分可贵的，和爸爸妈妈一起讨论，孩子们乐于参与，也能知道大人们是怎么看待儿童的问题。

　　在课堂讨论中，教师可实时提问“对于这个问题，你们的爸爸妈妈怎么看?”，这样就把小班人际交往的人数增加了1～2倍，人际互动的信息源也增加了1～2倍，因为每个孩子的家庭都是一个无穷的智慧保障，不同的爸爸妈妈由于他们的职业不同，他们对一些问题的看法也会不一样，这样就增加了课堂人际互动的要素，收到意想不到的效果。

　　虽然爸爸妈妈没有来到课堂，但是他们的信息、观点已经走进课堂，他们的智慧已经影响到儿童的成长。同时通过课堂交流，孩子们又把课堂的信息带回家，跟爸爸妈妈一起分享，家庭就成了一个小小的研讨室。这种学习方式对于人际互动起到积极作用。

　　二、难点突破，引入不同学科老师的参与

　　小班化教学由于人数少，教师空间资源就比较开阔，大班额不能施展的活动，小班化教学就显示出它的优势。

　　在教学《我应该感到自豪》一文后，教者提出这样的一个问题：过了几天，小骆驼又在河边照镜子，小红马又来了，它们会发展怎样的故事呢?我们分小组来编一编故事，并表演出来。教师提示：这个环节是有一定的难度的，要求一节课的时间完成，每个小组可以邀请一位你喜欢的老师参与。

　　这时候教室里立即热闹起来，学生们也迅速邀请了5位老师，这五位老师分别是音乐、美术、体育、信息、科学，根据五位老师的指导，小组排演的《我应该感到自豪》故事续编很快出炉了。由于不同学科老师的参与，各小组的表演富有不同的色彩，音乐老师参与的小组，选择了《龟兔赛跑》的背景音乐，小骆驼在沙漠里行走就像小白兔一样轻快，小红马则像小乌龟一样沉重;美术老师参与的小组，每一种动物都戴上了头饰，色彩鲜明，场面活跃;体育老师参与的小组语气铿锵有力，动作鲜明生动，还有点恶作剧;信息老师参与的小组，运用多媒体做出了沙漠背景图，让人身临其境;科学老师参与的小组，头头是道，理由充分。

　　这是一节意想不到的语文课，由于不同老师的参与，人际互动竟产生如此色彩纷呈的课堂结果。通过这个环节，各小组在互动交流后产生了不同的智慧碰撞，语文课也就不再是一种负担。

　　教学是促进学生全面而又个性的发展，由于不同学科教师的参与，语文课变得开放而有活力，儿童的思维方式也不仅仅局限于某一个方面，而是从单一思维走向综合运用。

　　三、我做小老师，引入不同角色

　　课堂人际互动是一个复杂的过程，与大班教学相比，小班化课堂空间比较开阔，选择教学的方式也比较自由，小老师就是在实践中发现的一种多元互动的人际方式，孩子们通过角色转变，增强人际互动的多样性，并且由于角色转变，儿童的心理也得到多元发展。

　　在教学古诗《山行》一诗，教者提出：明天的语文课我们学习《山行》，每一个小组教学一个部分，选一位同学做小老师，好不好?顿时教室就热闹起来。

　　通过抽签，5个小组的教学任务是：1.理解生字词(第三小组)，2.指导朗读课文(第二小组)，3.理解第1、2两句诗(第五小组)，4.理解第3、4两句诗(第一小组)，5.课外拓展杜牧的诗(第四小组)。

　　第二天上课，5位小老师俨然受过专业训练一样，井然有序。学生提问，学生回答，第二小组的小老师突然被一个同学的问题卡住了。有同学问：斜为什么读xiá，而不读xié?小老师十分机智地说：这个问题嘛，请老师回答?人际互动转换得如此生动愉悦。作为老师，本人也十分谦虚地站起来说，其实读xiá或读xié是因为古今读音的差异，同时为了押韵的需要。同学们立即恍然大悟，小老师说：“大家觉得回答得怎样?”教室里立即响起了掌声。

　　轻松愉快的人际交往给课堂带来生机活力，如此的语文课堂不正是师生平等交流的生动画面?

　　四、“小博士”进课堂，引入人机互动

　　在新的形势下人际互动的模式已经不能停留在一般层次水平上，人机互动也是现代人际交往的一种方式，是现代生活中必不可缺的部分，小班化教学应该顺应时代的变化，拓展人际互动的方式。

　　例如教学《水上飞机》一课，教者制作了人机互动教学课件，把教学内容置于电脑平台、手机客户端，学生只要下载客户端就可以轻松上课，由小博士带领学生走进“水上飞机”，每一个板块都分为：小博士为你讲解、小博士向你提问、你还有问题吗。学生在人机对话中步步为赢，深入了解“水上飞机”外形、兄弟(分类)、用途以及大胆创造新式的多用途“水上飞机”。

　　这种大胆尝试为语文学习提供了新的形势，也为儿童走上社会，开展多种合作交流提供了更多的机会。

　　总之，小班化课堂教学中有效运用多元人际互动，对于改善小班化教学过程中人际交往狭窄、信息量不足、课堂沉闷都有较好帮助，也给小班化课堂带来了活力。