陶艳敏

　　【摘要】作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。

　　【关键词】 体验乐趣;多种积累;成果展示

　　对于小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人找到了一些能激发学生习作乐趣的方向。

　　一、通过活动让学生体验乐趣

　　苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”心理学研究表明：兴趣是最好的老师。如何使学生对习作充满兴趣，对习作“情有独钟”呢?我们就必须采取适合小学生年龄特点、心理特点的策略，让学生把习作当作一件乐事。

　　小学生活泼好动，形象思维占主导地位，最喜爱的方式是活动，如做游戏、讲故事、绘画等。学生在活动中放飞思维，在宽松、和谐的氛围中身心得到尽情的放松，而这种状态正是学生学习的最佳契机。此时，我因势利导：“同学们，我们把游戏的过程写下来好吗?”“你能把你讲故事的心情、动作写下来吗?”“你能把你绘画时的想法、绘画的过程介绍给大家吗?”习作训练与活动有机衔接，确有“水到渠成”之妙。在一次“贴鼻子”的游戏后，一位不善言辞的学生写道：“……我的双眼被蒙上了，眼前一片漆黑，只听见同学们一阵阵欢呼‘加油‘加油，我轻轻地移动着步子，凭着自己的记忆朝前摸去，忽然同学们大笑起来，一定是我摸错了方向，我试着调整方向摸到黑板边，使劲地把鼻子往上一贴……”学生通过体验，不再无话可说，他把自己的所思、所感生动地写了出来。试想，如果他没有参加“贴鼻子”的活动，那怎能写得如此传神?

　　充满情趣的活动为学生习作奠定了基础，使学生将“激动情绪”牵移到习作中，对习作充满兴趣，再也不把习作当作难事，为学生的习作提供了良好的心理状态。

　　二、注重在多姿多彩的活动中进行各种积累

　　(一)积累语言

　　《课程标准》中明确指出：“语文课程应……丰富学生语言的积累”。语言积累越丰富，习作才会更加具体生动。而丰富多彩的活动更是学生积累语言的舞台。

　　1.在交际活动中互相合作

　　我组织学生开展表演活动，表演问路、去医院看病、去商场购物，在表演时，学生互相交流，在交流中不知不觉学习对方的语言，丰富自己的语言，我还特意让语言丰富的学生和语言贫乏的学生进行交流，实现优势互补，让学生去丰富学生，在合作中共同进步。

　　2.在读书活动中资源共享

　　“读书破万卷，下笔如有神”。学生大量阅读，通过读、背、摘抄好词好句、写读后感等形式，促进了语言的积累，而个人的“力量”是有限的，如果开展读书交流活动，让学生将自己积累的好词好句、自己的收获与同学共享，就会极大地增加学生语言积累量，为语言积累提供更广阔的空间。

　　(二)积累素材

　　学生习作最苦恼的就是无话可说，无事可写，主要原因是学生阅历较浅，不能留意身边的生活，不能灵敏地捕捉习作的素材。究其原因，小学生在学习生活中，无意注意占重要地位，注意力较难集中，对自己的思想行为难以支配。只有不断丰富学生生活经历，才能让学生有事可写，有话可说。我组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中体验，丰富学生的阅历，为习作提供素材。在“学雷锋”活动中，我引导学生留意同学之间的好人好事。为班级修门、为敬老院老人打扫卫生、上街清洁白色垃圾……成了学生习作的素材，或是写同学，或是写自己，学生津津乐道，兴趣盎然。我们还组织学生进行足球比赛、知识竞赛、植树、郊游等活动，让学生亲身实践，丰富学生的生活，为学生习作提供广阔的空间。正如大教育家叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做好什么文字。”

　　(三)积累写法

　　要想写一篇优秀习作，除了要有典型的事件、典型的场景、丰富的语言，还很有必要学习一些写作的方法和技巧。写作方法的传授如果由教师讲解说教，学生听之乏味，很难达到理想的效果。在教学实践中，我组织学生进行习作评比活动，或是教师评学生作文，或是学生评学生作文，在评的过程中，让学生各抒己見，甚至进行赏析、争论，总结好的写作方法，以此指导学生的写作实践。评比活动让学生在潜移默化中学习写作的方法技巧，也促进了同学之间合作学习的氛围。现在，学生在潜意识中了解了“开门见山”“设置悬念”的开篇技巧、“总—分—总”的结构，通过描写人物的语言、动作、神态表现人物特点等多种方法，并能在自己的习作实践中恰当运用，学生的习作水平也有了明显提高。

　　三、及时将学生的成果进行展示

　　当学生完成自己的习作后，成功感油然而生，如把自己的习作介绍给大家，无疑是感到自豪的。为了让学生享受习作的成果，感受成功的喜悦，我经常让学生进行“佳作推荐”，将自己的作文中最成功的地方介绍给大家，让每一位学生自信地走上讲台讲一讲、读一读，特别是发现写作水平较差的学生作文中的闪光点，保护他们的自尊心、自信心，激发他们习作的兴趣。我还经常把学生的习作在橱窗里公开展示，将成功的果实与全校所有同学共享。在展示活动中，学生热情高涨，不同层次的学生都实现了“自我价值”。一位名叫王宇的学生，平时不爱写作，在一次作文中，他的书写非常认真，开头第一句话“在这个酷暑难熬的暑假里，我收获不多。”“酷暑难熬”一词用词准确，写出了自己的心理感受。同学们给他加了一颗五角星，并把他的作文展示在橱窗里，他自豪地在橱窗前欣赏自己的习作。从此，他作文中的五角星越来越多了，他说：“写作文并不难。”

　　总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。