陈爱珍 浙江省青田县温溪镇第五小学 323903

　　关键词：农村小学;语文教学;阅读方法

　　1、农村小学语文阅读教学现状

　　在现阶段农村课堂教学中，大多还是老师牵着学生走，而不是学生主动学;学生是教学的主体，教师本应该起主导和点拨作用，帮助学生有效地学习，但现在教师几乎负责全部，这样学生便不能学到真正的东西，一旦遇到实际问题时不能灵活应用;课堂也缺乏主动性和创造性，有的老师只会照本宣科，拿着一本教材讲到底，学生没有独立思考的时间，也没有自由讨论的时间，这样的教学与时代脱节，缺乏创新;在阅读教学上，很多老师喜欢让学生做数不清的阅读题，以为这样可以提高学生的阅读技巧，殊不知这样会使学生失去拓宽知识面的机会，因为学生做大量的阅读题，使用的方法和技巧都是相同的，实际上达不到真正提高技能的目的;在老师布置的课外作业中，很多老师选择让学生阅读小学生精品作文，最好是能背诵下来，不注重课外书籍。时间一长，学生们会觉得枯燥乏味，逐渐地失去了阅读的兴趣;再加上大多数农村家庭经济水平不高，许多学生的父母都选择去城里务工，所以学生在家时缺乏监督与指导，没有读书的氛围，使其与城市学生有一定差距。

　　2、农村小学语文阅读教学方法

　　2.1引导学生主动探究

　　在阅读教学中，主要是学生的阅读感悟和体会。尤其是在小学语文阅读教学中，需要学生展开想象，对文章内容的了解，不同学生会对阅读有不同的理解，促使学生去感受阅读的魅力。如在教学《坐井观天》时，老师问：小鸟和青蛙谁说的对?学生们纷纷举手发言：当然小鸟说的对，天无边无际，大的很呢!还有的说：青蛙说的也对，它说出自己观察到的真实情况，看到天就井口那么大。这时老师竖起大拇指为他们点赞。在语文课堂中要充分发挥学生的主体作用，在课堂上多组织学生讨论交流，讨论的形式可以是学生与学生，学生与老师，鼓励学生自由想象，自由说出自己的见解，为学生营造一个自由轻松的学习氛围，在这样的氛围中，才更有利于学生充分发挥主观能动性。如在上面的阅读教学中，老师继续追问：如果青蛙跳出井口看到天会怎么说呢?学生就会争先恐后地举手发言。另外老师在教学评价中要尊重、理解学生的想法，不可嘲笑，老师需要进行合理的引导和点拨，这样可以培养学生的发散性思维。当有学生在课上勇敢提问时，老师不可打断他们的话，认真倾听学生的问题并为学生解答，也可鼓励其他学生多提问;在课堂上，老师不能用满堂提问学生的方式，因为这样的提问方式会引起学生的反感。

　　2.2采取多样方法

　　传统的模式是以老师为主导，讲授式的教学为主，这在一定程度上不利于学生主动性的发挥。《新课标》建议学生采用自主、合作、探究的学习方式;老师要采用启发式、谈话式、讨论式、激励式等方法;同时可以在班级内部组织阅读比赛，比比谁读的书最多、谁得到的感悟最深刻，对赢得比赛的同学，予以一定的表扬和奖励，吸引更多的学生来参赛。这不仅会激起学生对语文阅读的兴趣，同时还能创造一个和谐愉快的教学环境，让学生在其中快乐而又认真的学习。在平日里，老师可以多举办一些读书交流活动，比如诗词朗诵会、读书笔记展等，在可以在教室设立一个读书角，班上的每一位同学都可以捐出自己最喜爱的图书放在读书角，大家可以互相交换着看，这样不仅可以培养班级同学之间的情谊，还可以激发学生的阅读兴趣;另外其他教学方法如小组合作法：老师可以给同学们分成几个阅读小组，然后分小组布置任务，让小组同学合作完成，在规定的时间内读完几本书，并写出读书感悟。老师需要根据学生的实际情况因材施教，选择最适合的方法来教学。

　　2.3选择好的阅读材料

　　阅读材料需要分为课内阅读材料与课外阅读材料。老师在课上需要根据《新课标》的要求来教学课内阅读材料，并根据学生的学情选择教材的上的选学课文进行阅读，这一部分的阅读材料主要是训练学生的阅读技能，在按要求阅读完以后需要做出课后习题或者是老师布置的问题，需要明白文章的主要内容或故事梗概以及一些词句的积累;课外阅读材料应该是对课内阅读材料的延伸与扩展，可以是一些课外读物，可以根据教研室提供的书目——《青田县小学各年级课外阅读书目(推荐)》，选择自己喜欢的，符合自己的学习层次的课外读物。学生读完后有自己独到的见解和感悟。当一段时期过去后，不知不觉学生的阅读能力、思维能力写作水平都会得到提高。另外，选择推荐书目之外的课外读物时，应该选择健康的，有利于学生学习成长的课外书，学生在读书时，可以加入自己的想法加上批注，遇到精彩处可以写出自己的读书感悟或模仿，以提高学生的语文综合素养。

　　2.4教有效的阅读方法

　　语文阅读重在方法，一个好的阅读方法可以帮助学生快速提高阅读能力，增加知识积累。在阅读时，老师要教给学生几种阅读方法，包括精读、泛读、略读、浏览等，精读需要学生仔细的读，不放过书中任何一个细节，细细推敲字、词、句的用法，并在旁边做好批注，在必要时需要多读几遍，因为每读一遍，就会产生不同的见解和体会;泛读要求学生能做到“一目十行”，自行筛选出书中的精髓，虽然泛读会漏掉一些细节问题，但可以提升学时的阅读能力;朗读和默读是两个不同的概念，一个需要大声念出来，用感官刺激大脑，从而思考阅读的内容，主要训练的是学生的语感;另一个需要在心里默念，不出声，使无声的语言转换成大脑中的图像，学生能在此过程中享受阅读，这两种方法但都能使学生达到理解文章的目的。

　　2.5创造读书条件

　　在小学语文阅读教学中，不仅需要老师的辛勤付出，也需要学校、社会和家长的共同配合。首先在课堂上，老师除了讲授书本上的知识以外，还需要做相应的知识延伸，比如可以将一些历史小故事插入课文中讲解，不仅可以拉回学生的注意力，还能激发学生读书的兴趣;另外，老师可以在班级中捐一些自己的书籍放在读书角，鼓励学生阅读。在放学后，老师不要限制学生读课外读物的兴趣，鼓励学生根据自己的兴趣选择喜欢的书籍，如果一些学生选择了不适合他们阅读的读物，老师不应强行制止，应该采取正确的方法引导学生;比如可以推荐一些适合学生的作品，但内容不能过于枯燥，特别是对于小学低年级的学生来说，书籍中有一些插画的作品会更吸引他们，让学生享受阅读的快乐;另外，要让学生养成平时写日记的好习惯，可以提升阅读技能的同时，也可以提升写作技能。

　　结束语

　　总之，农村小学语文阅读教学有需要改进的地方，我们应引导学生自主合作、探究的学习方式，采取多样灵活的教学方法，从而激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，促进农村小学语文教学改革的推进。

　　参考文献

　　[1]田丹娅.农村小学语文阅读教学存在的问题[J].剑南文学(经典教苑).2013(05)

　　[2]徐翠萍.浅议小学语文阅读教学[J].亚太教育.2015(18)