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让识字写字成为雅趣的文化之旅

作者:鏈?煡 时间:2017-09-06 阅读:( )

  【摘要】在识字写字教学中弘扬汉字文化,着力于巧妙地将造字规律、字形演变等汉字知识以及汉字所携带的历史、文化、故事等和学生的认知发展水平结合起来,提高识字教学的效率,让学生感受汉字演变的博大精深和趣味,从而将传统文化种子随着课堂教学播撒到儿童的心灵中。

  【关键词】识字;写字;文化之旅

  汉字是中国文化的瑰宝,也是中国文化最重要的载体之一,它承载着丰富的文化基因。从古至今,汉字的发展从未间断过,要对汉字有全面正确的了解,需具备学术整体观,只能通过爬梳汉字的发展谱系,熟知汉字的“前世今生”,才能真正理解汉字文化的真谛和妙处。

  识字写字教学是小学语文教学的重要组成部分,《语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标,首先是让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。汉字是图形文字、表意文字,突出的特点是以形表义。因此,每个汉字都有其独特的演变过程,不少漢字还都有对应的生成故事,蕴含着灵动的传统文化。如果在教学中,教师能更多地掌握汉字的字理,引导学生从汉字本身的内在意蕴感受汉字,那么,儿童的识字过程就成了快乐之旅。

  前几天,我担任学校“语文学科校内低段选拔”的评委,其间共旁听了4节同课异构的课——苏教版国标本二年级下册22课《猴子种果树》,课文共9个生字。老师们各施所长,采取多样化、人性化的教法以提高学生识字率。选拔结束后,我深感作为一名小学语文教师,有必要让学生触摸到汉字文化的魅力,帮助他们建立起自身与汉字文化的联系和认同,让每一个汉字的认知过程成为儿童记忆中鲜活且深刻的一部分。

  一、汉字掌故——识字教学旅程“敲门砖”

  一个汉字就是一幅画,一个汉字就是一个故事。“无以见其形,故有画;无以传其意,故有书。”小学教材中,象形字、会意字、形声字出现频率较高,引导学生进入生活化、形象化的识字情境,帮助儿童建立汉字形音义之间的联系,同时,对一些象形字、会意字、形声字的音形义的演变过程进行解读。以上旨在让学生不断领略汉字的“神奇之处”,从而培养儿童学习汉字的积极性。

  教学识字“浇”片段:

  师:“浇”这个字,你是怎么记住它的呢,有什么需要提醒大家注意的地方?

  生:我是用换偏旁的方法来记住它的,将“日”换成“氵”,就可以记住它了。

  生:我想提醒大家的是,右上部分千万别加一点。

  师:你的提醒很有必要。“浇”的右半部分读yáo,与晓读音差不多。“尧”的甲骨文是这样的:像一个人肩扛着陶器。

  尧是古时候的一个人,他可了不起了,他是最早用水和泥巴制作陶器的首领,人们非常敬重他。他长得很帅气,脸上一个黑点点都没有。记住他长得怎么样了吗?

  生:没有黑点。

  师:我们一起来书空右半边“尧”。

  生:横、斜钩、撇、横、撇、竖弯钩。

  学生受思维定式的影响,在识记“浇”这个字的时候,很容易将右上部多写一点“戈”。这位老师将“浇”隐藏的构字理据改编成生动有趣的故事,贴近低年级学生的认知水平和心理需求。无论是“绕”还是“晓”,因为追溯了字源,学生写别字的可能性也就自然降低了。故而在识字写字教学中,适度讲析字理、追溯字源可以帮助儿童更快、更好地打量汉字、理解汉字、亲近汉字,从而使汉字教学成为孩子难忘的记忆。

  二、拆析字理——识字教学旅程“导游词”

  《义务教育语文课程标准》(2011版)对第二学段的阅读还提出了这样的要求:“能联系上下文,理解词语的意思,体会文章中关键词句表达情意的作用。”为此,笔者在执教苏教版四年级上册《三顾茅庐》一课时,也尝试着将字源识字融入阅读教学,让学生在识写生字新词的基础上,体会关键字词在具体语境中的微妙作用。

  教学片断:

  师:“恭”字是我们本课容易写错的一个生字,看一看,哪一部分最容易出问题,给大家提个醒。

  生:我觉得撇、捺里面包着的那个部分特别容易写错。

  师:你观察得真仔细。我们来看一看恭字的下面到底是什么呢?请大家仔细观察(点课件)。

  师:你发现了什么?

  生:“心”的卧勾变成了竖弯钩。

  师:说明这个字可能与心有关系,其实,中国古代的汉字在字形上已经给了我们这样的启示。

  ——

  这就是中国古代的恭字,两手高高拱起,心中怀有敬意,即为恭。课文里课时两个“恭”、两个“敬”,你又看出什么呢?

  生:更能表达刘备对诸葛亮发自肺腑的尊敬。

  生:这个词更能感受到刘备的诚意十足,态度谦恭。

  师:身为皇族后代竟然对一个普通的百姓恭恭敬敬,更能看出刘备的求贤若渴。假如你现在就是刘备,就请你来演一演“恭恭敬敬”的样子。

  (学生表演)

  师:那要想把“恭”这个字写好了,需要注意哪些方面?请仔细观察。

  生:两竖起笔要有高低。

  生:撇捺要写得舒展。

  师:你们观察得很细致,还要注意两边的对称,让我们一起“恭恭敬敬”地写一写这个字。

  ……

  苏霍姆林斯基说:“使一个词对儿童来说,不仅仅是一种东西、对象或现象的标志,而且使它带有情感的色彩。”因此,在帮助孩子们理解文章重点词句、探究文章主旨的关键处,我尝试字源识字,借助多媒体课件的演示让生字“恭”的教学显得情趣盎然。经过点拨,学生记得更牢、学得更实,还感受到了每一个汉字的字形、部件,甚至是每一个笔画都蕴含古人造字时的心理。学生由一个“恭”字,可以发现刘备礼贤下士、尊重人才、求贤若渴的故事,刘备的人物形象在学生心目中也变得更加丰满鲜活起来。

  三、字意拓展——汉字教学旅程“全参与”

  《义务教育语文课程标准》(2011版)中第三学段的识字目标:“有较强的独立识字能力。”在学生独立识汉字音形义的基础上,教师可另辟蹊径,发挥生字在具体文化语境中的特色,通过参与互动,使学生对生字的音形义有更全面更感性的认识。

  笔者在执教六年级下册第8课《三打白骨精》一课中“斋”字的教学,就试图体现这样的理念。

  在课前的“自主预习单”里,我设计了这样的栏目,

  解决字词 容易读错的,需要提醒大家注意的字词

  音

  形

  义

  生:老师,我不知道“斋饭”是什么意思。

  師:有谁能帮助他?

  生:“斋饭”就是施舍给僧尼吃的饭食。

  师:那你知道这个“斋”字是怎么来的吗?我们一起来看看。(出示图)猜猜这是跟什么有关?

  生:我觉得这是割麦的情景。

  生:我猜可能是祈祷下雨,来年丰收的意思

  …… ……

  师:老师告诉你们,这是个祭祀的场面,三个相同的符号,表示众人一致,中间放的是石头做的摆放贡品的桌子。如此隆重的仪式前,为了表示虔诚,臣民上下会不杀生、不吃肉,只吃素食。渐渐就演变成今天我们所认识的“斋”字,让我们满怀虔诚地一起写一写这个字。

  …… ……

  随着孩子年龄的增长以及升入高年级后阅读量的增加,我们在识字教学中所用的方式与低、中年级有明显的变化,在课堂中不可能抽出更多的时间来教学生字。而高年级的学生通过低年级的学习,掌握了大量的识字方法,拥有了很强的识字能力,让孩子们做好课前预习,在预习时就对照课后生字,利用已有的识字方法,让学生自主、有效地完成识字任务,老师仅在学生遇到困惑时,有力地帮助他即可。

  每个汉字的背后都有一段发展历史,汉字作为民族文化的结晶,是先民的文化功绩。作为一名语文教师,在看到汉字的时候,不仅要关注通过字形能够获得的表面信息,还要有意识地去关注、搜寻汉字背后的文化信息。这样的汉字将带着趣味、温度和情义,这样的汉字能让孩子更加亲近,从亲近汉字到亲近我们的民族文化,这是一段漫长的旅程,而“千里之行始于足下”,培养民族文化认同,就从小学语文课堂开始。

  【参考文献】

  [1]许慎.说文解字[M].中国纺织出版社,2012.

  [2]汪娟.寻觅汉字:小学字源识字教学研究[M].天津教育出版社,2016.

  [3]郭春牙.童眼看汉字 随文来识字[J].江苏教育·小学教学,2014(11).

  [4]侯春燕,黄亢美.关注汉字特点 依理激趣识字[J].小学教学,2015(7).

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