张慧

　　【摘要】预设与生成是课堂教学中的一对矛盾统一体，缺一不可。在教学实践中，教师要科学而艺术地把握和处理预设与生成的辩证关系，一方面，在备课时要精心预设，保证生成的有效性;另一方面，在实施教学方案时，应及时捕捉课堂上的生成资源，灵活调控课堂教学，“以学定教”，使课堂精彩纷呈。

　　【关键词】语文教学;预设;生成

　　新课程指出，教学是师生交往、积极互动的过程，是动态对话、交流的过程。这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性。因此，我们要用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。

　　一节成功、有效的课，既不能没有预设，也不能离开生成。一方面，只有预设没有生成的课堂教学是死气沉沉的，这种“预设”无视学生的主体性，严重束缚了师生的思维和能力，久而久之会扼杀师生的创新精神和探究欲望;另一方面，只有生成没有预设的课堂教学是形神涣散的，这种“生成”是对教学目标、教师责任的放弃，会严重影响课堂教学质量。因此，在教学实践中，我们要科学而又艺术地把握和处理预设与生成的辩证关系，使两者相互统一，相得益彰。

　　一、精心预设，促进生成

　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”叶澜教授也指出，在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习。因此，在新课程背景下，我们不但要强调预设，还要改进预设，使生成更加有效。

　　1.用心研读文本，引领课堂对话

　　读懂文本是生成的根本。教师只有用心研读文本，领悟遣词造句的精美，揣摩谋篇布局的巧妙，领会作者的写作意图，体会字里行间蕴含着的情、理、意、趣，才能在课堂上给予学生方向的引领。

　　在教学《生命桥》一课时，我让学生猜测两只羚羊试跳的结果。第一位学生的回答出乎我的预料：有两种可能，失败，两只羚羊坠入山涧;成功，两只羚羊都跳过悬崖，生存下来。其实两只羚羊都跳过悬崖是不可能的，课文中也说明了羚羊试跳的结果，只要学生认真预习了课文，是不会这样说的。由于备课时，我仔细阅读了原文《斑羚飞渡》，于是我不慌不忙地对学生说：“一只健壮的雄羚羊一次可以跳跃5米，而雌羚羊和小羚羊只能跳4米。可是这山涧足有6米宽，它们能都跳过去吗?”经过我的引导，学生明白了即使试跳成功，羚羊也只能一死一活。

　　2.全面了解学生，充分设想生成

　　学生是学习的主体，备课的目的是为了更好地协助学生借助教材进行学习，所以“备学生”是备课的重要环节。教师备课前必须充分了解每一个学生的实际情况，备课时必须做到心中有学生，从学生知识、能力、情感、态度的现状出發，分析文本，制定目标，然后依据目标预设几种有助于学生学习的思路，尽可能多地将学生在学习中可能出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。

　　在备《夏日绝句》一课时，我预设的问题是：“同学们，你们知道南宋还有哪些爱国诗人?他们写了哪些爱国诗篇?”我想，学生学过《示儿》，因此一定会提到陆游，此外学生对岳飞也较为熟悉，可能会提到他及他的爱国诗篇，所以我在课件中插入了陆游的诗《示儿》，并准备了岳飞的简介和歌曲《满江红》。

　　事实证明，由于从学生的角度对学习过程进行了多方面的预设，课堂气氛和谐而有生气。

　　3.进行板块设计，保留生成空间

　　在公开教学中，我们常常会看到这样的情况：课的内容设计得过于细致，细致到教学过程中的每一个问题、每一句话，甚至连时间都计算得很精确。课堂上的进程就是“演教案”。这些课看似上得滴水不漏，却形成了无形的枷锁，牢牢地束缚着师生，让他们围着教案团团转。所以我们可以将教学流程设计成几个粗放的板块，为课堂的动态生成保留空间。

　　有位老师在教学《詹天佑》一文时，给整节课设计了两个问题板块：①京张铁路竣工了，报社发起征集路名的活动。如果让你给京张铁路起个路名，你会起什么名?为什么?请联系课文内容说说你的理由。②当你乘着火车路过青龙桥，看到詹天佑的雕像，你最想说什么?这两个问题创设了学习情境，学生们个个兴趣盎然地起路名，读文章，找依据。在读书交流的过程中，詹天佑的形象也在他们心目中渐渐高大、立体起来，后一个问题也就水到渠成了。

　　这样的板块设计给师生活动留有很大空间。学生有充分的时间积极主动地阅读思考，理解感悟;教师不用拿着一个又一个琐碎的问题牵着学生的鼻子走，可以与学生真诚对话，并依据捕捉到的生成资源及时调整自己的教学行为。这样的课堂，既体现了学生作为学习主体的能动性，又体现了教师作为引导者、促进者的生命价值。

　　二、捕捉资源，精彩生成

　　叶澜教授曾将课堂比作通向未知的旅程，途中随时都有可能发现意外的风景，所以不必一切都遵循固定线路。课堂是动态生成的，是充满变化的，而这些变化又往往蕴藏着丰富的教学资源，这就要求我们教师敏锐地捕捉这些生成的资源，顺势引导，使课堂不断生成精彩。

　　1.在质疑问难中“生成”

　　学生是语文学习的主人，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，因此，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，重视学生的质疑问难，“以学定教”，“顺学而导”。

　　支玉恒老师教学《欢乐的泼水节》最后一节时，大家都陶醉在泼水节的欢乐气氛中，课堂上突然响起了一个“不和谐”的声音：“老师，现在水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉很多水，这不是对水资源的浪费吗?”支老师对这位学生大加称赞，并对学生们说：“请大家再去读一读全文，想一想，泼水节这一天为什么人们特别高兴?这里的‘水到底有什么含义呢?”一石激起千层浪，经过一番讨论，学生最终明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。虽然傣族人民生活在雨水充沛的西双版纳，但他们肯定最懂得水的珍贵，所以才赋予了水这么多美好的意义。

　　短短的五分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶。试想，如果支老师没有认真倾听学生的质疑，并牢牢抓住这一有益的教学资源进行智慧点拨，课堂上怎能收获如此意料之外的精彩?

　　2.在多元解读中“生成”

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由于读者性格特点、生活经历、文化水平的差异，因此对文本的解读呈现出多元化。在课堂教学中，教师应鼓励学生以多元视角解读文本，珍视学生独特的感受和体验。

　　如教学《孔子游春》一课时，老师这样鼓励学生：“你有一种见解，我有一种见解，让我们敞开心扉，一定会收获无限的美丽，请大家谈谈自己的读书感受。”一生说：“孔子是一位好老师。他教导弟子，不在教室，而在河边;不用课本，而用流水;不硬性灌输，而是借物喻人。”老师及时表扬：“说得真好!”在老师的鼓励下学生们畅所欲言：“孔子确实非同寻常，他将弟子带进自然，让弟子们广泛地接触自然，尽情地拥抱河水，我建议我们的老师也要敢于让我们走出教室。”“我认为，春天是最好的读书时期，应该让弟子们在教室里安于读书，因为‘一天之计在于晨，一年之计在于春!”……

　　对于同一件事，不同的学生会有不同的观点，这些都是学生思想的火花和闪光点。学生在对文本多元解读的同时，实现了信息的沟通、思维的碰撞，情感态度和价值观方面也得到了发展。

　　3.在偏差错误中“生成”

　　由于学生年龄特征、生活经历、知识储备等方面的特点，在对文本的解读上难免出现一定的偏差乃至失误。这时教师不必惊慌，也不必回避，应抓住契机，进行教学资源的艺术开发和利用，通过有效的价值引导和人文点化，引领学习回归正确的轨道。

　　那天，我教完课文《一路花香》后 ，让学生说说课文留给自己的思考、启发。突然，一个学生站起来说：“我觉得好水罐不如破水罐，因为破水罐既运了水，又浇了花，功劳比好水罐还要大!”

　　发言的学生振振有词，一脸的自信，话音还没落，又有几个学生连声附和，教室里顿时热闹起来，同学们各抒己见，议论纷纷。

　　学生对寓意缺乏全面而深刻的理解，怎么办?能把这个“错误”演绎成“美丽”吗?稍稍犹豫了一下，我笑着征求学生的意见：“我们来开个小小的辩论会，怎么样?”

　　几分钟后，学生们分两边坐好。辩论开始。学生们你一言，我一语，偶尔我也插上一两句。他们在教师的引导下，“辩友”的启发下，打破了原来的思维，不断地修正、完善自己的思想。他们终于明白，评价事物要多找几个角度，这样的评价才是全面的、公正的。

　　一名男生的发言我至今记忆犹新：如果你有什么缺陷，不要自卑，因为换一个角度来看，它很可能就是你的优势，你需要做的事情是想办法将自己的弱势转换成优势。

　　4.在拓展延伸中“生成”

　　语文课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。

　　我在教学《夏日绝句》一诗时，就采用了以下的处理方式。

　　师：“至今思項羽，不肯过江东。知道诗人为什么‘思项羽吗?谁能结合当时的时代背景谈一谈?”

　　生：当时金兵入侵，但南宋统治者不管百姓死活，抛弃中原河山，只顾自己逃命。因此，诗人想起了项羽，希望能有项羽这样的将士站出来，带领人们保卫河山，收复失地。

　　师：是呀!整首诗爱国热情溢于言表。你知道南宋还有哪些爱国诗人?他们写了哪些爱国诗篇?

　　生：我知道南宋爱国诗人陆游，他至死不忘祖国统一，我们学过他的爱国诗《示儿》。

　　师：对，大家还记得吗?让我们一起背一背《示儿》。(学生齐背)

　　生：我还知道抗金英雄岳飞，他写下了脍炙人口的诗篇《满江红》。

　　师：是啊，岳飞是南宋历史上最著名的将领，他精忠报国，抗击金兵。他的诗篇《满江红》被千古传诵，现被谱写成歌曲，让我们来听一听。(播放歌曲《满江红》)

　　5.在大胆创造中“生成”

　　新课程改革强调对学生创新能力的培养。儿童具有创造的天性，如果教师在课堂上能为学生搭建一个舞台，给学生提供创造的机会，那他们的创造潜能便可以得到极大的发挥。

　　教学《爱如茉莉》一课时，在带领学生通过文中的细节感受父母间茉莉般的真爱后，我引导他们进行了这样的写话练习：

　　师：此刻，如果你问映儿爱是什么，她一定会这样告诉你：

　　(出示小诗，教师配乐朗诵)

　　爱是妈妈要给爸爸煮的饺子，

　　爱是爸爸直奔医院而去的身影，

　　爱是妈妈酸了的胳膊，

　　爱是爸爸紧握妈妈的那只手，

　　爱是清晨淡淡的阳光，

　　爱是病房里的那簇茉莉……

　　爱如茉莉，洁白纯净;

　　爱如茉莉，幽香缕缕;

　　爱如茉莉，平平淡淡却又真真切切……

　　同学们，你心中的爱又是怎样的呢?结合生活实际，仿照小诗，用“爱是……”写几句话吧。

　　在舒缓的乐曲声中，学生们真情流露，大胆地表达自己对爱的理解和感悟：

　　生：爱是妈妈精心编织的毛衣。

　　生：爱是妈妈轻轻抚摸我的手。

　　生：爱是爸爸驮我上学的自行车。

　　生：爱是我出门前妈妈的叮咛，爱是我口渴时妈妈送上的热茶。

　　……

　　学生的精彩诗句赢得了听课老师的啧啧赞叹。

　　在创造中，学生充分展开了思想的翅膀，他们的思维得到了训练，能力得到了提高，情感得到了抒发，同时也享受到了成功的喜悦。而这，也就成了课堂的亮点。

　　总之，预设与生成是课堂教学中的一对矛盾统一体，缺一不可。因此，我们要理性地看待预设和生成。一方面，备课时要精心预设，保证生成的有效性，同时预设要有弹性，为生成留有空间;另一方面，在实施教学方案时，应及时捕捉课堂上的生成资源，灵活调控课堂教学。只有科学而艺术地融合预设和生成，我们的课堂才会充满生气与活力，才会精彩不断、异彩纷呈。

　　【参考文献】

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　　[6]衡峰.以学定教 动态生成生命课堂[J].江苏教育，2004(4B).