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精心预设 精彩生成

作者:鏈?煡 时间:2017-09-06 阅读:( )

  张慧

  【摘要】预设与生成是课堂教学中的一对矛盾统一体,缺一不可。在教学实践中,教师要科学而艺术地把握和处理预设与生成的辩证关系,一方面,在备课时要精心预设,保证生成的有效性;另一方面,在实施教学方案时,应及时捕捉课堂上的生成资源,灵活调控课堂教学,“以学定教”,使课堂精彩纷呈。

  【关键词】语文教学;预设;生成

  新课程指出,教学是师生交往、积极互动的过程,是动态对话、交流的过程。这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性。因此,我们要用动态生成的观念重新认识语文课堂教学,建立新的课堂教学观。

  一节成功、有效的课,既不能没有预设,也不能离开生成。一方面,只有预设没有生成的课堂教学是死气沉沉的,这种“预设”无视学生的主体性,严重束缚了师生的思维和能力,久而久之会扼杀师生的创新精神和探究欲望;另一方面,只有生成没有预设的课堂教学是形神涣散的,这种“生成”是对教学目标、教师责任的放弃,会严重影响课堂教学质量。因此,在教学实践中,我们要科学而又艺术地把握和处理预设与生成的辩证关系,使两者相互统一,相得益彰。

  一、精心预设,促进生成

  古人云:“凡事预则立,不预则废。”叶澜教授也指出,在教学过程中强调课堂的动态生成,但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习。因此,在新课程背景下,我们不但要强调预设,还要改进预设,使生成更加有效。

  1.用心研读文本,引领课堂对话

  读懂文本是生成的根本。教师只有用心研读文本,领悟遣词造句的精美,揣摩谋篇布局的巧妙,领会作者的写作意图,体会字里行间蕴含着的情、理、意、趣,才能在课堂上给予学生方向的引领。

  在教学《生命桥》一课时,我让学生猜测两只羚羊试跳的结果。第一位学生的回答出乎我的预料:有两种可能,失败,两只羚羊坠入山涧;成功,两只羚羊都跳过悬崖,生存下来。其实两只羚羊都跳过悬崖是不可能的,课文中也说明了羚羊试跳的结果,只要学生认真预习了课文,是不会这样说的。由于备课时,我仔细阅读了原文《斑羚飞渡》,于是我不慌不忙地对学生说:“一只健壮的雄羚羊一次可以跳跃5米,而雌羚羊和小羚羊只能跳4米。可是这山涧足有6米宽,它们能都跳过去吗?”经过我的引导,学生明白了即使试跳成功,羚羊也只能一死一活。

  2.全面了解学生,充分设想生成

  学生是学习的主体,备课的目的是为了更好地协助学生借助教材进行学习,所以“备学生”是备课的重要环节。教师备课前必须充分了解每一个学生的实际情况,备课时必须做到心中有学生,从学生知识、能力、情感、态度的现状出發,分析文本,制定目标,然后依据目标预设几种有助于学生学习的思路,尽可能多地将学生在学习中可能出现的情况预设到,为课堂生成奠定基础。

  在备《夏日绝句》一课时,我预设的问题是:“同学们,你们知道南宋还有哪些爱国诗人?他们写了哪些爱国诗篇?”我想,学生学过《示儿》,因此一定会提到陆游,此外学生对岳飞也较为熟悉,可能会提到他及他的爱国诗篇,所以我在课件中插入了陆游的诗《示儿》,并准备了岳飞的简介和歌曲《满江红》。

  事实证明,由于从学生的角度对学习过程进行了多方面的预设,课堂气氛和谐而有生气。

  3.进行板块设计,保留生成空间

  在公开教学中,我们常常会看到这样的情况:课的内容设计得过于细致,细致到教学过程中的每一个问题、每一句话,甚至连时间都计算得很精确。课堂上的进程就是“演教案”。这些课看似上得滴水不漏,却形成了无形的枷锁,牢牢地束缚着师生,让他们围着教案团团转。所以我们可以将教学流程设计成几个粗放的板块,为课堂的动态生成保留空间。

  有位老师在教学《詹天佑》一文时,给整节课设计了两个问题板块:①京张铁路竣工了,报社发起征集路名的活动。如果让你给京张铁路起个路名,你会起什么名?为什么?请联系课文内容说说你的理由。②当你乘着火车路过青龙桥,看到詹天佑的雕像,你最想说什么?这两个问题创设了学习情境,学生们个个兴趣盎然地起路名,读文章,找依据。在读书交流的过程中,詹天佑的形象也在他们心目中渐渐高大、立体起来,后一个问题也就水到渠成了。

  这样的板块设计给师生活动留有很大空间。学生有充分的时间积极主动地阅读思考,理解感悟;教师不用拿着一个又一个琐碎的问题牵着学生的鼻子走,可以与学生真诚对话,并依据捕捉到的生成资源及时调整自己的教学行为。这样的课堂,既体现了学生作为学习主体的能动性,又体现了教师作为引导者、促进者的生命价值。

  二、捕捉资源,精彩生成

  叶澜教授曾将课堂比作通向未知的旅程,途中随时都有可能发现意外的风景,所以不必一切都遵循固定线路。课堂是动态生成的,是充满变化的,而这些变化又往往蕴藏着丰富的教学资源,这就要求我们教师敏锐地捕捉这些生成的资源,顺势引导,使课堂不断生成精彩。

  1.在质疑问难中“生成”

  学生是语文学习的主人,教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的,因此,语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求,重视学生的质疑问难,“以学定教”,“顺学而导”。

  支玉恒老师教学《欢乐的泼水节》最后一节时,大家都陶醉在泼水节的欢乐气氛中,课堂上突然响起了一个“不和谐”的声音:“老师,现在水资源越来越少了,傣族人民过泼水节要泼掉很多水,这不是对水资源的浪费吗?”支老师对这位学生大加称赞,并对学生们说:“请大家再去读一读全文,想一想,泼水节这一天为什么人们特别高兴?这里的‘水到底有什么含义呢?”一石激起千层浪,经过一番讨论,学生最终明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源,还具有深刻的文化内涵,它象征着尊敬、友爱和祝福。虽然傣族人民生活在雨水充沛的西双版纳,但他们肯定最懂得水的珍贵,所以才赋予了水这么多美好的意义。

  短短的五分钟,却使学生受到了一次民族文化的熏陶。试想,如果支老师没有认真倾听学生的质疑,并牢牢抓住这一有益的教学资源进行智慧点拨,课堂上怎能收获如此意料之外的精彩?

  2.在多元解读中“生成”

  “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由于读者性格特点、生活经历、文化水平的差异,因此对文本的解读呈现出多元化。在课堂教学中,教师应鼓励学生以多元视角解读文本,珍视学生独特的感受和体验。

  如教学《孔子游春》一课时,老师这样鼓励学生:“你有一种见解,我有一种见解,让我们敞开心扉,一定会收获无限的美丽,请大家谈谈自己的读书感受。”一生说:“孔子是一位好老师。他教导弟子,不在教室,而在河边;不用课本,而用流水;不硬性灌输,而是借物喻人。”老师及时表扬:“说得真好!”在老师的鼓励下学生们畅所欲言:“孔子确实非同寻常,他将弟子带进自然,让弟子们广泛地接触自然,尽情地拥抱河水,我建议我们的老师也要敢于让我们走出教室。”“我认为,春天是最好的读书时期,应该让弟子们在教室里安于读书,因为‘一天之计在于晨,一年之计在于春!”……

  对于同一件事,不同的学生会有不同的观点,这些都是学生思想的火花和闪光点。学生在对文本多元解读的同时,实现了信息的沟通、思维的碰撞,情感态度和价值观方面也得到了发展。

  3.在偏差错误中“生成”

  由于学生年龄特征、生活经历、知识储备等方面的特点,在对文本的解读上难免出现一定的偏差乃至失误。这时教师不必惊慌,也不必回避,应抓住契机,进行教学资源的艺术开发和利用,通过有效的价值引导和人文点化,引领学习回归正确的轨道。

  那天,我教完课文《一路花香》后 ,让学生说说课文留给自己的思考、启发。突然,一个学生站起来说:“我觉得好水罐不如破水罐,因为破水罐既运了水,又浇了花,功劳比好水罐还要大!”

  发言的学生振振有词,一脸的自信,话音还没落,又有几个学生连声附和,教室里顿时热闹起来,同学们各抒己见,议论纷纷。

  学生对寓意缺乏全面而深刻的理解,怎么办?能把这个“错误”演绎成“美丽”吗?稍稍犹豫了一下,我笑着征求学生的意见:“我们来开个小小的辩论会,怎么样?”

  几分钟后,学生们分两边坐好。辩论开始。学生们你一言,我一语,偶尔我也插上一两句。他们在教师的引导下,“辩友”的启发下,打破了原来的思维,不断地修正、完善自己的思想。他们终于明白,评价事物要多找几个角度,这样的评价才是全面的、公正的。

  一名男生的发言我至今记忆犹新:如果你有什么缺陷,不要自卑,因为换一个角度来看,它很可能就是你的优势,你需要做的事情是想办法将自己的弱势转换成优势。

  4.在拓展延伸中“生成”

  语文课程应当开放和充满活力,这就要求我们拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高语文素养。

  我在教学《夏日绝句》一诗时,就采用了以下的处理方式。

  师:“至今思項羽,不肯过江东。知道诗人为什么‘思项羽吗?谁能结合当时的时代背景谈一谈?”

  生:当时金兵入侵,但南宋统治者不管百姓死活,抛弃中原河山,只顾自己逃命。因此,诗人想起了项羽,希望能有项羽这样的将士站出来,带领人们保卫河山,收复失地。

  师:是呀!整首诗爱国热情溢于言表。你知道南宋还有哪些爱国诗人?他们写了哪些爱国诗篇?

  生:我知道南宋爱国诗人陆游,他至死不忘祖国统一,我们学过他的爱国诗《示儿》。

  师:对,大家还记得吗?让我们一起背一背《示儿》。(学生齐背)

  生:我还知道抗金英雄岳飞,他写下了脍炙人口的诗篇《满江红》。

  师:是啊,岳飞是南宋历史上最著名的将领,他精忠报国,抗击金兵。他的诗篇《满江红》被千古传诵,现被谱写成歌曲,让我们来听一听。(播放歌曲《满江红》)

  5.在大胆创造中“生成”

  新课程改革强调对学生创新能力的培养。儿童具有创造的天性,如果教师在课堂上能为学生搭建一个舞台,给学生提供创造的机会,那他们的创造潜能便可以得到极大的发挥。

  教学《爱如茉莉》一课时,在带领学生通过文中的细节感受父母间茉莉般的真爱后,我引导他们进行了这样的写话练习:

  师:此刻,如果你问映儿爱是什么,她一定会这样告诉你:

  (出示小诗,教师配乐朗诵)

  爱是妈妈要给爸爸煮的饺子,

  爱是爸爸直奔医院而去的身影,

  爱是妈妈酸了的胳膊,

  爱是爸爸紧握妈妈的那只手,

  爱是清晨淡淡的阳光,

  爱是病房里的那簇茉莉……

  爱如茉莉,洁白纯净;

  爱如茉莉,幽香缕缕;

  爱如茉莉,平平淡淡却又真真切切……

  同学们,你心中的爱又是怎样的呢?结合生活实际,仿照小诗,用“爱是……”写几句话吧。

  在舒缓的乐曲声中,学生们真情流露,大胆地表达自己对爱的理解和感悟:

  生:爱是妈妈精心编织的毛衣。

  生:爱是妈妈轻轻抚摸我的手。

  生:爱是爸爸驮我上学的自行车。

  生:爱是我出门前妈妈的叮咛,爱是我口渴时妈妈送上的热茶。

  ……

  学生的精彩诗句赢得了听课老师的啧啧赞叹。

  在创造中,学生充分展开了思想的翅膀,他们的思维得到了训练,能力得到了提高,情感得到了抒发,同时也享受到了成功的喜悦。而这,也就成了课堂的亮点。

  总之,预设与生成是课堂教学中的一对矛盾统一体,缺一不可。因此,我们要理性地看待预设和生成。一方面,备课时要精心预设,保证生成的有效性,同时预设要有弹性,为生成留有空间;另一方面,在实施教学方案时,应及时捕捉课堂上的生成资源,灵活调控课堂教学。只有科学而艺术地融合预设和生成,我们的课堂才会充满生气与活力,才会精彩不断、异彩纷呈。

  【参考文献】

  [1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社,2011.

  [2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者的对话[M].北京师范大学出版社,2002.

  [3]叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究,1997(9).

  [4]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社,2002.

  [5]朱萍,袁浩.预约精彩——关于新课程背景下语文备课的思考[J].江苏教育,2006(1).

  [6]衡峰.以学定教 动态生成生命课堂[J].江苏教育,2004(4B).

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