李双群

　　一、观察目的

　　观察对象：学习暂后生

　　观察时间：2014年9月—2015年6月

　　观察背景：教完毕业班，几位暂后生家长诚挚送上锦旗，感谢我唤醒孩子习作的需要，帮孩子树立习作的信心和幸福感。教学一线，能窥见作文教学庐山真面：教师怕教习作，指导模糊，不够关注一些不愿写作、不会写作的暂后生，在作文教学上明显存在“嫌贫爱富”倾向。对于暂时落后的学生增强自信心，教师教给其最基本的作文规范及方法乃是当务之急，基本写作目标要明确定位：书写规范清楚、训练语感、思考有物有序、表达清楚通顺。只有对症下药，才能提升暂后生习作需要的幸福感。

　　二、现状分析

　　观察现象：带着满腔的热情走进又一个新接手的班级，花一节课的时间进行了习作前的辅导，学生提笔时我巡视：A生正拿着笔在思索，我见他一副认真的样子就没有打搅他。可是等我一周巡视回来的时候发现他还愣在那里，一副双眉紧锁的样子。于是我上前关切地问道：“怎么了?”“老师，我不知道该写什么!”他一见我问他，就把憋了好久的话说了出来。再看B生，像挤牙膏似的，边写边凑数，胡编乱造、敷衍了事……

　　个体现状：调皮好动，学习专注力容易分散，数学尚好，没有课外阅读兴趣，知识面狭窄，写作能力差，当众表达不行。对语文毫无兴趣，学习被动，父母强迫，花了大量时间练习写作，依然没有起色。

　　三、剖析实质

　　笔者诊断：认真分析这几位暂后生的作业、作文，并与之进行数次交流，做出如下判断：智力条件不差，上课专注力很差。作文最大的弱點：书写差、字迹潦草;作文内容单薄空泛;文章毫无章法，混乱无序。

　　剖析原因：书写差是学习懒散、为应付作业所致，加之缺乏教师在书写上的指导，同时本人对此亦重视不够;作文内容单薄、缺少章法主要是由于缺乏自由阅读的经历体验，语感、语言悟性较差，词语、片段等语言材料积累过少。在“分数”这根指挥棒下，几乎过着两点一线的生活，单一的生活阻碍了学生的视野、限制了作文的取材，再加上教师忽视对其观察、积累等习惯的培养，写作文如空中造楼阁，假、大、空。

　　四、对症下药

　　笔者对症下药，为该类学生量身定做，设计了“作文提高策略”。首先为他们提供一本习字册。结合课文生字每天临摹硬笔书法字帖一课，仅在笔画、字体间架等方面提基本要求;平时作业书写一旦不合要求必须重新誊写。连续十个优奖励一本课外好书，以此激励其认真书写，通过奖励课外书培养其课外阅读的习惯，达到一举两得之效。

　　巧妇难为无米之炊。大量的阅读是积累写作知识的重要途径，大量的阅读能让学生积累到优美的语句、精彩的片段;大量的阅读也能使学生感悟到一些写作方法。一学期中，学过的课文片段以及课外经典诵读作品精选若干篇，要求每日朗读直至成诵并且烂熟于心;然后再默写下来，标点也不放过，以此培养学生的基本语感。每天读一篇文章，每周做好两篇读书笔记，侧重记录词汇与语句，阅读中有感受可以自由发表看法——可以是一句话，也可以是一段或一篇。

　　与孩子们父母商量、共同配合督促，每天作业后均有交流时间，可以饭桌交流，可以散步交流，也可以睡觉前交流;在双休日、节假日可以一家人外出旅游或参加班级亲子活动，给孩子提供习作素材。每次作文练习，可暂不要求学生写完整的文章，只要求他们将一句话扩展为一个段落，如让他们采用总分结构，围绕一句话具体叙述，注意段内层次，适当运用读书笔记中积累的材料。当学生能够写好一段话后，再扩展为三个段落，最后只需略加连缀，即可成一篇中规中矩的文章。在作文指导时再有针对性地介绍一些范文，教给学生一些表达的方法。

　　篇章写作只提基本目标：掌握并熟练运用“总—分—总”结构，关注细节描写。例如在学写人物时，可以让学生先进行外貌描写练习;再进行围绕人物特点用一个事例具体说明的总分结构的片段练习;最后再学习独立完成一篇写人的习作。同样在学习场面描写时，可以先从写活动场面的片段逐渐过渡到记叙一个完整的活动。注意写作时将全文中心句置于文章首段，将段落中心句置于段落开头。文章不求辞藻华丽，而要求语言朴素、写出真情实感。

　　一学期后，几位暂后生的书写已经基本达标。一年内他们的阅读课外文章基本达到200篇，专门积累的词汇、语句摘录本两本，撰写读书笔记80多篇。六年级时，他们进步明显，已经能够将文中的一句话从容严密地扩展为一个充实的段落了，能特别关注到细节描写。

　　以习作《温暖》为例：

　　原句：一天下午，老师让我和几个同学留下来补习。

　　扩展段落：那是一天下午，我和几位成绩稍差的同学一块留下来补课。老师把我们带进了办公室，把自己的座位抽出来让给我们，然后就翻开了作业本给我们讲解。我翻开作业本，只见那概括段意部分全是一个个鲜红的大叉叉，好像张着血盆大口在嘲笑我呢。我的脸顿时涨得通红。老师抚摸着我的头笑着说：“概括段意成了你学习时的拦路虎了吧。”我不解地问：“老师，那有什么方法呢?”老师耐心地说：“我们就拿《音乐之都维也纳》来举例子吧，你看，这每一段的开头不就是个现成的段意吗?”我恍然大悟。老师一边用笔在我书上句子，一边语重心长地说：“记住，不动笔墨不读书。”我也赶快拿出笔来订正。“呀，没油了。”我急忙甩了甩笔，却不小心溅到了老师的身上。我连忙说了声对不起，老师笑笑说：“没事，这衣服材质好，洗得掉的。”说着若无其事给我们讲起题目来。(扩展段落抓住了主要人物的动作、语言、神态来写，一处细节“对待墨迹的态度”写得好，从中感受到老师的不辞辛苦、循循善诱、敬业爱生的高尚品质。)

　　五、反思提升

　　一路走来，一路反思：一是作文教学的根本目标模糊不清，教师指导不到位;二是作文教学偏离了主要服务对象，雪中送炭少，锦上添花多。在实际教学中应该设立一个弹性区间：确定上下限，一些学生连作文的“温饱水平”都尚未达到，连基本的写作能力也不具备，我们的写作教学，应降低标杆，让学生够一够能摘到树上的苹果。作文也是一种需要，是人类交流思想的重要工具，是人类表达情感的需要。当学生从生活中获取到素材后，遇到合适的话题，学生也能产生强烈的表达愿望，产生情感交流的需要，快乐地写作，抒发真情、展示真实的自我。

　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”有了源头活水的注入，才能保持方塘的清澈透亮。在作文教学中，生活就是学生习作的源头活水，事实证明，当学生写作不再是一种空泛的形式训练时，当学生的写作已经成为一种生活的需要时，写作的智慧之光才真正开始闪现。学生的习作一定会呈现出“我手书我情，我手写我心”的一份真实，一份独特，一份自我的幸福感。