周娟

　　【摘要】科学来源于生活，运用于生活。要将科学的课堂由教室延伸到生活当中，引导学生在生活中发现科学、探索科学，最后运用科学来解决生活中的问题。

　　【关键词】小学科学;生活;寻找;探究;运用

　　科学源自生活，生活中处处都有科学。

　　小学科学的学习应该体现在学生的日常生活中，让学生在实际的生活中实践、体验、理解、创造，从而培养出学生系统的科学探究思维及习惯。而将科学探究与生活相连，我们可以从下面几方面入手：

　　一、在生活中“找科学”

　　心理学研究表明：儿童最富于观察和想象，儿童的世界最是千奇百怪。有时，从我们成人的角度来看，生活中的一些现象实在单调无味，但是儿童总是能对这些事物充满了兴趣。因此，教育者们首先是要保持一颗童心，将自己放在和学生同等的地位，学会从他们的角度看待世界，教育者们要善于从儿童的生活经验和心理特点出发，避免以成人的角度加以引导;其次，学生的观察探究总是随性的，短暂的，很多科学现象科学问题是需要时间的累积的，我们的学生年纪小，专注度不够，所以教师要格外注重对学生进行长期观察能力的训练，注重培养他们持之以恒的精神;最后教师要积极鼓励学生的每一次发现，虽然学生对于生活中事物的观察不可能都是正确的，全面的，甚至就是相反的，但是科学的学习是一个长久的过程，并不是简单的正误题，有时观察到的错误的现象也同样是一次好的学习。

　　比如，在四年级学习《食物》这一单元时，教学的重心就是学习在日常生活中接触到的食物，如果，单单是老师在讲台上讲授什么食物好，什么食物不好，学生从中能够掌握到的科学探究能力微乎其微，所以我就将“教学”放在了课堂之外：学生自己记录一天的饮食;学生自己寻找食物包装上的营养信息;学生自己发现食物会出现腐败的现象等等。在学生的观察中，他们可以发现很多很多的科学现象：每个人的饮食都不完全一样;包装上的一些营养不清楚是什么意思;有的食物容易坏，有的不容易;甚少有的食物吃下去对身体不好，会引起身体的不适等等。这些现象都充满了科学的道理，让学生用自己的双眼去看，双手去记，可以充分培养他们的科学观察力，语言文字记录整理能力。这样，在课堂上，学生们有着发不完的言，内心充满了探究交流的渴望，将原本讲授式的课堂角色进行了扭转，学生成为课堂的主人。利用学生身边的事物进行科学探究，学生就会感觉到科学就在我们身边，我们自己也能发现生活中隐藏着的科学知识，这样他们的探究兴趣就会更高。相反，如果远离学生的生活来探究科学，不仅学生容易产生枯燥乏味的感觉，而且增加了小学生学习科学知识的难度，从而产生畏难的心理。 所以，在生活中“找科学”能够为学生的科学学习打下坚实的基础，培养好良好的心态。

　　二、在生活中“探科学”

　　陶行知先生说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”兴趣是最好的老师，生活是最棒的课堂，学生在生活中的种种发现可能会因为某些因素而打断，故学生能对生活中的科学现象加以研究的很少。所以，作为教师，我注重学生对科学的学习方法的训练和交流，让学生在掌握好科学的探究方法的基础上，去自主地探究生活中相关的科学知识，方法用对了，结果就只是时间的问题了。

　　比如，在三年级学习《温度》这一课题时，温度计的使用是一个重点，如何正确地、有效地使用温度计对今后的科学探究有着重要作用，所以我不但在课堂上讲授怎样正确使用温度计，还组织学生自己去寻找感兴趣的物体，学生往往想到各种各样的物体的温度：手，水杯，课本，衣服等等，但这些如果仅仅靠教师直接讲解几乎是没有意义的，学生今后还会遇到更多的物质，不可能每一个都会有人直接告诉他，所以教师要利用这个事例引导学生如何在生活中进行科学探究。首先进行猜想，预测这个物体的温度，然后设计实验：使用温度计进行测量，最终确定物体的实际温度。掌握了探究的方法，学生就可以自己测量生活中的不同物体的温度。学生掌握“温度计的使用”这一项新的科学探究技能，利用这项技能，就可以去解答自己生活中的有关温度的疑问，这样学生探究的兴趣就得以保持，形成良好的“发现—探究—解答—新发现”这一循环，在此过程中，还培养了学生在科学探究中的动手操作能力。经过这样的过程，学生在今后的学习生活中，遇到相类似的情况，就能运用正确的方法，自主地进行探究，不再拘泥于课本上那些少量的基础事例的答案。

　　三、在生活中“用科学”

　　解决生活中的问题才是学习科学的最终目的，仅仅有发现、有结论还是不够的，学生还需要掌握学以致用的技能。行是知之始，知是行之成。运用和理解是不可分割的两部分。其实，如果小学科学教育的内容过于注重书本知识，在课堂上教师就会倾向于满堂灌。脱离学生的生活教授引导，只能使学生被动地接受外界强加于他们的记忆，他们就会缺乏对知识的深入理解，这样还怎么谈应用的问题，所以迫切要求教育者构建新的教育理念，教师要在教学中特别注重让学生在生活中运用科学，通过这一环节，不但可以加深学生对这一章节的印象，更重要的是学生通过方式能够经历这样的过程：通过自己的努力，解决自己在生活中遇到的困惑，从而获得了丰富的情感体验。

　　比如，在五年级的课程中，有关于《力》的学习，学生通过了一段时间的学习，掌握了不同种力的特点。如果单单止步于此，那么将会是一件非常遗憾的事情，学生在今后遇到有关力的问题时，只会说出一些名词概念，对于实际的生活体验没有任何的帮助。所以，我引导学生开展了各种环境下力的运用活动：如何移动笨重的讲台;如何让小车在冰上平稳的行驶;如何让小火箭按预定的轨道运行等等，学生通过这一系列的活动，培养了解决问题的能力，这样在以后的生活中遇到类似的问题，则可以根据经验，加以解决。

　　总之，科学与生活息息相关，教师要引导我们的学生拥有明亮的“眼睛”去找出生活中的科学，拥有縝密的“头脑”去探究生活中的科学，拥有灵活的“双手”去运用生活中科学，让学生在饱满的情绪中积极地进行科学的学习，体会科学的魅力。从生活出发，观察世界，感悟生命，树立正确的观念意识，我们应鼓励和引导学生通过这种模式去观察，去思考，去学习，去体验，提高学生的生活能力和生命质量，也能更好地体现现代教育的人文关怀精神。