张建平

　　【摘要】情感教育是素质教育的一个重要层面。在英语教学过程中，我们要培养学生积极情感，排解消极情感，促进学生健全人格的发展。如何有效地培养学生积极情感态度，我结合自己这几年来的教学，有了一些理解，作了一些探讨。

　　【关键词】积极情感;师生关系;合作;拓展

　　【教材分析】

　　《沙漠中的绿洲》是苏教版四年级(下册)第18课，主题是人与自然。作者以参观访问的形式，介绍了阿联酋人民为改善生存环境，在茫茫的沙漠上辛勤种植、精心侍弄花草树木，终于建成绿洲的壮举。课文在写作上采用了“点面”结合的方式，先介绍了沙漠中的绿洲“星罗棋布”，然后重点讲述了迪拜的美景和建设过程，让学生真切地感受迪拜人民的勤劳，感受“沙漠中的绿洲”的來之不易，也彰显了阿联酋人民建设美好家园的坚定信念和优良的环保意识。

　　【教学目标】

　　1.通过探究“阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木”的原因，了解建设绿洲代价之大，劳动之艰辛，体会阿联酋人民追求美好生活的坚定信念和优良的环保意识，有感情地朗读课文。

　　2.利用文本“空白”，想象阿联酋人民还会怎样精心侍弄花草树木，并尝试写一段话。

　　【教学重点】

　　了解迪拜的美丽景色及建设绿洲的壮举，体会阿联酋人民建设美好家园的坚定信念和优良的环保意识。

　　【教学难点】体会阿联酋人民对花草树木如同爱护孩子一样的情感。

　　【教学准备】迪拜的图片、文字投影、伴奏音乐。

　　【教学过程】

　　一、导入——信息提取，概括主要内容

　　师：通过上节课的学习，我们知道课文中的“绿洲”指的是哪座城市?

　　生：迪拜。

　　师：像迪拜这样被称为“沙漠中的绿洲”的城市有很多。上节课，我们学习了课文的第一小节，里面有一个词——

　　生：星罗棋布。

　　师：对，这个词告诉我们绿洲有很多。下面，我们来做一个文字游戏。

　　相机出示文字投影： 沙漠中的绿洲 星罗棋布 迪拜

　　师：请同学们用一两句话，把它们连起来说一说，看谁先来试一试。

　　生1：沙漠中的绿洲星罗棋布，迪拜是其中之一。

　　师：说得真好，特别是这个“之一”用得准确，简洁明了。

　　生2：在星罗棋布的“沙漠中的绿洲”中，有一个城市叫迪拜。

　　师：你好像在给大家讲故事，很美!老师也来说一句：“沙漠中的绿洲‘星罗棋布，迪拜是其中最耀眼的一颗明珠。”你们觉得怎么样?

　　生：老师说得好。

　　师：好在哪儿呢?

　　生1：老师采用了比喻的方法，给人感觉生动、形象。

　　生2：把迪拜比作明珠，我听出了老师对迪拜的喜爱。

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　　【评析】以上学生凭借 “迪拜”“星罗棋布”，与课题“沙漠中的绿洲”形成的“信息链”，建构了文体内在的意义链，降低了概括内容的坡度，也顺应了文体形式。学生的表达也体现了概括课文内容的“精度”和“效度”。其中“之一”的运用体现了准确性;尤其后面师生的概括更富形象性、情感性，给人以审美的情趣。

　　二、学习课文第2节—— 词境还原，体味迪拜美景

　　师：那么，为什么迪拜被称为沙漠中的绿洲呢?请同学们自由读课文第2节，画出文中的句子。

　　生：(读文交流)出示投影：这里绿树成荫，鲜花遍地。

　　师：这里有两个描写景色的词，分别是——

　　生：绿树成荫、鲜花遍地。

　　师：从这两个词你体会到什么?

　　生：迪拜树木茂盛，花儿很多，景色很美。

　　师：这两个词，课文先写了“绿树成荫”，后写了“鲜花遍地”，这是按什么顺序来写的?

　　生：是按从上到下的顺序来写的。

　　师：说得对。同学们，请闭上眼睛想一想，抬头绿树成荫，低头鲜花遍地，这是一个怎样的世界?

　　生：人间仙境、人间天堂……

　　师：哪位同学来读一读，老师还有一个要求：在读“绿树成荫”时把头抬起来，读到“鲜花遍地”时把头低下去。

　　生：(演读、齐读)

　　【评析】“绿树成荫”“鲜花遍地” ——从上到下，呈现出文本美妙的视角空间。通过引导学生掌握两者的写作顺序，易于学生建构起一个整体的想象空间;再让学生闭眼听老师的深情描述：抬头——绿树成荫，低头——鲜花遍地，通过语音再度还原“词境”，进一步丰富了学生心中的意象，“人间仙境”、“人间天堂”便呈现在他们眼前;最后通过蓄情演读，深化了角色的情感体验。

　　三、学习第3—6小节——中心句引领，感悟壮举

　　1.中心句引领，创设情感基点

　　师：同学们的朗读真有感情，老师也仿佛身临其境，迪拜不仅景色美，而且人更美——

　　导读：“地上没有一片落叶，更不见……在草地上行走。”

　　师：这里的人美在哪儿?

　　生：迪拜人很勤劳。

　　师：从哪儿看出?

　　生：我从地上没有一片落叶可以知道，一旦地上有树叶，迪拜人就及时地打扫了。

　　师：还美在哪儿?

　　生：迪拜人很爱惜花草树木，从不攀树枝、摘鲜花，以及不在草地上行走可以看出。

　　师：是的，迪拜人的环保意识和他们的行为习惯和这座城市一样美。我们把这一段齐读一遍。

　　生：(齐读)

　　师：那么迪拜人爱惜花草树木，爱到什么程度呢?请大家快速浏览课文，画出文中的一句话。

　　生：(读文交流)出示投影：“阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。”

　　师：这里把什么比作什么?

　　生：把花草树木比作孩子。endprint

　　师：是的，在阿联酋人民的眼里，花草树木就是他们是孩子，他们爱花草树木，就像你们的父母爱你们一样，是那样的精心。我们一起再读一次这句话。

　　生：(齐读)

　　师：那么，阿联酋为什么会像爱孩子那样精心侍弄花草树木呢?请同学们自由读课文的第三小节，看看阿联酋是怎样建设绿洲的你们就知道了。画出文中句子，读一读……

　　【评析】“……像爱护孩子一样精心侍弄……”是文本中心句，也是教学的情感基点。采用中心句引领易于学生从整体上感知和把握课文，也产生了“前后联系”的阅读效应，更重要的是，以此探明了“悟”切入点，有效地统领了本课的教学。

　　2.品味重点句，感悟壮举

　　师：那么，阿联酋为什么会像爱孩子那样精心侍弄花草树木呢?

　　生：(读文交流)出示：“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树木和花草。他们把……挖去，填上……埋下自来水管。”

　　师：这里有两句话，从第一句话你读懂了什么?

　　生：这里什么都没有，都要花钱买。(相机引出缘由：不毛之地)

　　师：从“国外”买来，你又体会到什么?

　　生：要花很多钱，代价很大。

　　师：那么，在阿联酋培育一棵树要花多大的费用呢?课文怎么介绍的?

　　生：在这里，培育一棵树的费用抵得上培养一个孩子。

　　师：据专家说，现在培养一个孩子要几十万。也就是说，阿联酋人培育一棵树就要花几十万，那么，建设绿洲要栽多少树呢?要花多少钱呢?

　　生：(无法计算、不计其数)

　　师：阿联酋人民面对这么大的代价，他们有没有退缩?有没有放弃?

　　生：没有(相机导读：“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树木和花草”)

　　师：读完这句话，你有何感受?

　　生：建设绿洲的代价很大。

　　生：阿联酋人民建设绿洲的信念十分坚定。

　　(相机出示句式：“他们从国外买来泥土、淡水、树木和花草”与原文句子比较)

　　师：用三个“买来”好在哪儿?

　　生：写出了买的次数多、东西多。

　　生：突出了建设绿洲的代价很大。

　　师：……花钱买泥土、淡水、花草树木，这仅仅是建设绿洲的第一步，他们还要做什么呢?导读：“他们把……挖去，填上……埋下自来水管。”

　　师：他们还要挖去——填上——埋下——(生接答)，通过这些动作的词，你们体会到什么?

　　生：阿联酋人还要付出艰辛的劳动。

　　师：是啊，阿联酋人们为建设绿洲所付出的代价之大、劳动之艰辛，让我们佩服，我们一起来读好这两句话。

　　生：(齐读)

　　【评析】感悟的中介是理解，理解转化到感悟是一种认知过程。在这两句话教学中，教者进行了分句理解，进行“层层剥笋”。例如，第一句理解由三个“买来”(代价大)——“从国外”(代价更大)——抵得上一个孩子的费用(代价巨大)——三个“买来”(坚定的信念);第二句话着重通过“挖去”“填上”“埋下”几个动词体会劳动的艰苦。最后两句链接，概括为“代价之大、劳动之艰辛”。在此基础上以读促悟，从而沙漠中的绿洲的来之不易、阿联酋建设美好家园的坚定信念便在学生的脑海里生成。

　　3.读写迁移，深化理解

　　师：通过刚才的学习交流，我们体会到了阿联酋人为什么会像爱孩子一样爱护花草树木，因为它们来之不易。那阿联酋人又是怎样侍弄这些花草树木的呢?请默读课文第4～6小节，联系课文内容来说一说。

　　出示投影：当树木花草的枝叶 时，园林工人 ，霎时 。

　　生：(交流)

　　师：草木枝叶蒙上灰尘，园林工人会及时给它们洗脸，真是精心侍弄。那么它们在成长的过程中还会遇到很多困难，如：小树遇到暴风、生病、干旱时，园林工人又会怎样侍弄呢?请同学们联系生活发挥自己的想象来写一写。

　　出示投影：当 时，园林工人 ， 。

　　生1：当小树被风挂倒时，园林工人赶忙跑来，把小树扶起来，然后用木棍把小树固定住，再用绳子绑紧，霎时，小树又挺直了身体。

　　生2：当夏天花草树木被太阳晒蔫的时候，园林工人迅速赶来，给它们架起遮阳棚，不一会儿，花草树木又精神起来了。

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　　师：同学们写得很棒，有的一连用了几个动作的词，还学会用拟人的方法写出了花草树木的变化。那么，现在的迪拜变成怎样的城市了呢?(出示迪拜风光图片)

　　生：(欣赏)

　　师：刚才，同学们一边看，一边情不自禁地发出了赞叹声，请你们把心中最美的词语写到黑板上来。

　　生：(自由上臺板书)

　　【评析】由文中“洗脸”——到学生笔下的“扶树”“遮阳”等，是文本世界与生活图景的建构，体现了语文学习的生活化。生活源泉的注入，写作方法的渗透，有效地促进了读写的迁移;通过欣赏迪拜的风光图片，进一步以直观、鲜明的生活图景激发了学生对迪拜美景的赞美之情，所谓“情动而辞发”，上黑板写出自己心中最美的词语便水到渠成。

　　四、总结课文——表达情感

　　师：学了这篇课文，你想对阿联酋人民说些什么?

　　生：你们建设美好家园的坚定信念让我们敬佩。

　　生：阿联酋人民，你们创造了一个城市建设的奇迹!

　　师：阿联酋人民自己是怎么说的?

　　相机出示：“人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽。”

　　师：从中你们体会到他们怎样的心情?

　　生：自豪。

　　生：喜悦。

　　生：坚定。

　　师：我们一起来读一读，读出你们内心的感受。

　　生：(读文)

　　(教师介绍“迪拜奖”，结尾小结)

　　【评析】情感是语文教学的根。在学生深入感悟课文的基础上，引导与阿联酋人的话语加以碰撞，能自然形成情感的共鸣，再通过个性化的朗读表达出来，有效地促进了学生情感升华，深化了学生对人与自然的认识。