陈海亮    温德斌

　　一、微镜头写作的基本内涵

　　镜头，来源于电影的一个专业术语。镜头类型很多，常见的有：远镜头、近镜头、长镜头、短镜头、特写镜头。正是因为这一个个镜头，才让我们的电影变得那么吸引人。微镜头写作是立足于学生细节描摹的短小精悍，灵动智慧的写作。微镜头写作的“微”，主要体现在学习目标简单明了，学习内容具体明确，学习流程灵动多变，学习创意精妙细致。微镜头写作不局限于写作文片断，不放弃序列化的写作要求，不反对生活化的体验式作文，它强调学生的全体参与，一课一得，分层达标，让每个愿意付出的学生都能摘到属于自己的成果。

　　二、微镜头写作的着力点

　　先来看课文里的几个微镜头：

　　⒈这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

　　—— 鲁迅《故乡》

　　该镜头强调色彩的运用，“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿的西瓜”、“银色的项圈”，这些清亮的色彩搭配，晕染出了一个活泼机灵的小闰土，从而与下文对比。

　　⒉看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。——《济南的冬天》

　　作者运用远镜头，山顶、山坡上、山腰上，层次清晰，动静分明地写出了济南城外小山如姑娘般害羞的情态。

　　⒊那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”——《秋天的怀念》

　　这是一个经典的特写镜头，一个“挡”字，凸显了母亲敏感而担忧的心态，其简洁的对白，传神地再现了母亲由小心翼翼地试探到不由自主的狂喜过程，一个受尽委屈隐忍、而又善良包容的母亲形象呼之欲出。

　　所以我们在开展微镜头写作时，不要过多的叙述和评论，不要空洞的概括与抒情，而要关注镜头中远景近景的层次，画面中色彩和基调的搭配，描写中动作与语言等的传神。同时要引导学生发掘微镜头，生活中的一草一木，言谈中的一笑一颦，文本中的一丝感想都可以成为独具魅力的微镜头。微镜头的发掘，不单是眼睛所看，耳朵所听，更重要的是内心所感的，所谓“情动于中而行于言”，微镜头亦是微情感。

　　三、微镜头写作的几种类型的实践探索

　　(一)基于观察类的微镜头写作

　　观察类的微镜头写作强调对生活细致入微的体察，你可以学学法布尔，写写身边的鸟兽虫鱼，也可以模仿鲁迅，写写身边的“百草园”，总之，微镜头写作，它源于生活又高于生活，清代张潮有言：“文章是案头之山水，山水是地上之文章。”

　　1.生活微镜头：

　　①自然中小景色。山壁上的一棵松，墙角的一朵花，草叶上的一滴露珠，草丛中的一朵蒲公英……

　　②生活中小动物。手臂上的一只蚊子，饭桌上的一只苍蝇，灯光下的一只飞蛾，雨中缓慢爬行的一只蜗牛……

　　③身边印象深刻的人物。慈爱而善良的长辈，活泼而可爱的朋友，尊敬而严格的老师等。

　　④生活中印象独特的静物。一盏有意趣的台灯，一个破裂的花盆，一座古老的石桥，一盒散发温暖的盒饭……

　　2.写作小点子：

　　①小小摄影家。布置观察镜头写作任务，让学生先拍摄一个微镜头后再写作，把镜头和写作真正结合起来，优秀的作品可以集中展示。

　　②猜一猜。布置写班级里同学外貌的任务，不出现班级同学的具体姓名，让其他同学猜一猜。

　　③放大镜。观察细微的小动物或小植物，比如，手臂上的一只蚊子，草丛中的一朵蒲公英。

　　3.实践小片段(学生观察蒲公英后)：

　　晚饭后，我漫步在校园的小道上，瞧见了一种奇特的野草。它的样子怪怪的，一根普普通通的茎，几片毫无特色的叶子，却不知从哪里冒出来一个大毛球，把瘦弱的茎干压得喘不过气来。一阵风吹来，一大片全弯下了腰，我似乎还听见它们“咕咚”躺在地上罢工的声音，仿佛再也不愿意背大毛球了。再说那大毛球吧，高高在上的，全然不顾身下挺着柔弱身板背着它的茎干。我上去采了一株大毛球，发现上面布满了密密麻麻的种子。我轻轻一吹，种子就漫天飞舞，飘飘洒洒落在草地上。大毛球不仅样子奇怪，就连颜色也有些与众不同。说它绿吧，好像又有点紫，说它黄吧，好像又带点灰。这么多使人捉摸不透的顏色，组合在一起，看得你眼花缭乱。要不是一阵凉风吹过，说不定我就被这些颜色搞得一阵晕眩呢!

　　这种野菜的奇怪真是无处不在，看它的叶子。别的植物的叶子都是不规则的，可是它的叶子都是三片，在草丛中随手摘一株大毛球瞅瞅，全是三片的。即使有见到一两片的，那肯定是你一不留神碰掉了。

　　大毛球呀，大毛球，你是不起眼的，但你是特别的!

　　4.练笔小要点：

　　①观察景物时要抓景物的特色，寓情于景，情景交融，避免面面俱到。可以采用多手法多角度地描写，定点观察、移步换景、动静结合、虚实结合、色彩渲染等都是很好地方法可供选择。

　　②观察人物时要抓人物的特征，要合理运用人物描写的方法来体现人物性格，可以直接描写也可以用间接的方法，通过描写第三者来反衬，或以漫画式勾勒、浓墨重彩细描，写景状物来烘托等等。

　　③描绘静物，要能准确说明静物的特征，运用好说明的方法，可以写成小品文，适当穿插记叙和描写，也可以运用修辞，将静物赋予某种特殊的意义。

　　(二)基于体验类的微镜头写作

　　体验类的微镜头写作，强调的是基于生活体验，叙自得之见，抒自然之情，显自我之趣。这对于突显作文的个性和灵性.具有举足轻重的作用。因此，我们要积极引导学生以体验写过程，以体验写细节，以体验写旨趣。

　　以我的一节体验课的片断为例：

　　上课伊始，我分发榴莲糖，让学生吃完后谈谈自己的感受。

　　生：好臭!好香!又臭又香……

　　师：那就请同学上台把自己吃后的感觉写于黑板上。

　　(学生板书：又臭又甜、很独特、很香、很诱人。)

　　师：如果只看这样的几句话，我们能否判断这几位同学吃的就是榴莲糖?

　　生：(齐答)不能。(七嘴八舌地)别的食物也很甜很香。

　　师：看来只是笼统地写很甜、很臭、很香是不够的，读者无法体会你的感受。你要具体写一写榴莲糖的甜是一种怎样的与众不同的甜。它的又香又臭是怎么一回事?这味道和臭豆腐一样吗?还有类似的味道吗?这时候，就要把自己的感觉写得细致一些。怎样做到这一点呢?这堂课，老师要教大家一种方法叫细分感觉(板书：第一招——细分)。大家认为，怎样才能把这些粗放的感觉加以细分呢?

　　生：可以按照吃糖的过程来分，拿到糖后我是先看再闻，最后才尝一尝的。

　　师：这是一种很好的细分方法。(板书：吃糖过程)

　　生：也可以按照心理变化过程来写，一开始闻到这个味道我先是很讨厌，硬着头皮吃了以后慢慢感觉回味无穷，到现在还想吃。

　　师：这是第二种细分方法，根据我们的心理活动来分。(板书：心理活动)

　　生：也可以直接写榴莲糖的外形、颜色和味道，突出它的香和甜。

　　师：这又是一种独特的细分方法，这是根据客观事物的特征来细分的。(板书：事物特点)当我们按照一定的角度来细分粗放的感觉时，我们就轻而易举地把这种感觉写表达出来。所以，要描写对一个事物的感受首先应学会细分的方法。大家明白了吗?[1]

　　生：明白了。

　　1.实践小片段(学生吃糖后根据细分感觉的方法写作)：

　　撕开红色的外衣，一股浓重的榴莲味冲出包装纸，冲进我的鼻尖，这浓郁的香味充斥在我的鼻腔里，在我的鼻孔里四处乱撞，似乎要撞出一个突破口一般，顺着我的鼻腔滑入我的食道，我的眉头不由一皱，香甜之味紧接着开始我舌尖扩散，渗入我的每一个味蕾，丝丝奶香混合着榴莲的浓香如蛛丝一般渗入我的每一根毛细血管，醇厚香滑，细腻柔软，瞬间融化了我的全身。

　　2.体验类微镜头：

　　①感官类体验。听一首歌曲，吃印象独特的食物，嗅一种特殊的气味……

　　②活动类体验。一次难忘的课间活动，一次历经困难的军训，一节记忆犹新的课……

　　③情感类体验。一段难忘的少年时光，一次孤独的生活经历，一份温暖的关怀照顾……

　　3.练笔小要点：

　　①体验类微镜头写作要注意写作方法的灵活运用，选点细分、类比联想、体验感悟，都是很好地互为搭配的方法，写作时要根据内心独特的感受灵活选择方法并合理运用。

　　②要关注内心独特的体验，要培养细致感受外物的体验习惯，让体验入情入心，让体验独具特色与魅力。

　　(三)基于想象类的微镜头写作

　　基于想象类的微镜头写作为学生提供了更为广阔的思维空间，是学生比较感兴趣的作文形式。在他们看来，想象作文好写。的确，完成一篇想象作文不难;但是，要写好想象类微镜头，却有一定的难度。针对学生作文的现状，怎样指导学生写好想象微镜头呢?先看几个学生想象类微镜头写作的实践片段。

　　1.哲理性想象：(一个物体的联想)

　　一盒新火柴，火柴杆笔直，火柴头铮亮，一根根抖擞精神。这些火柴，个个都憋着一股劲，都想早点一展身手，发光发亮。这时，你要抽出一根试試，肯定是一擦就着，好用的很。只是人们更喜欢外表漂亮的打火机，不管有事没事，都爱拿出来摆弄一番。这也是人之常情。不到急用，这盒火柴就只能是空怀着燃烧的信念，寂寞地躺在被人们遗忘的角落里。日久天长，一颗颗渴望燃烧的头颅早就受潮，一碰就碎，再也不想、不会燃烧了。[2]

　　2.画面性想象(一张鲁迅照片的想象)

　　黎明的阳光通过橱窗，黏在写有秀丽字迹的稿纸上，坐在藤椅上的鲁迅，放下了手中的钢笔，挺了挺略弯的腰，静静地依在藤椅上，深陷的眼窝和半眯着的眼睛无不显示着犯困的迹象。他从旁抽出一支烟，点燃。烟头忽明忽暗，在昏暗的房间里显得尤为显眼。他深吸一口，从口中吐出的烟雾，在阳光下晕成一滩光圈。阳光洒在疲惫的脸上，他手肘轻轻地支着桌子，抬起眼，望向窗外，望向黎明。

　　3.微小说创作(一朵花就是一朵花)

　　瓦缝中看到一株小花，我笑着问他：你是花么?它回答：是呀，我当然是呀，你不是就叫我花么?我又问：开在瓦缝中，有人欣赏吗?她迎着风笑着：开花不是为了给他人看，是因为我生来就是花，我要开花，开花就是我的使命。原来无论在哪，一朵花就是一朵花，即便生长在瓦缝里。

　　4.写作小点子：

　　①看图写话。让学生先看一副作品后再写作，把镜头的运用和想象结合起来。

　　②一段话的创意。让学生联系生活中的某物品，抓住其特点进行发散性思维的想象，进行创意写作。

　　③微小说创作。短时间内创作微小说，以训练学生遣词造句的能力、联想创造的能力和构思立意的能力。

　　5.练笔注意点：

　　①在思维想象方面，教师要让学生学会思考问题的方式与方法，要用多元思维去看待事物，中西方思维有明显的不同，多采取包容并蓄的方法。从认知过程来看，要用整体联系的观点看问题，要用矛盾的辩证思维看问题，要以科学的怀疑精神看问题。

　　②在画面性想象方面，要让学生注意近景远景的层次，光线明暗的搭配，人物动作、表情等的合理联想，要注意從实际生活中汲取真实的元素，避免天马行空式的空想。

　　四、微镜头写作的意义

　　(一)回归学生的灵魂深处

　　写作课不受学生欢迎的一大原因是脱离了学生的生活实际，脱离了学生真实的内心感受。微镜头写作聚焦了学生写作的灵魂，唤醒了写作主体的生命意识，还原了生活的本真。微镜头写作低起点，机动灵活，重视写作的方式与方法，能让学生在轻松愉悦的写作氛围中，在生命与情感的深度体验后，自然而然的流泻下一时的感受，是灵魂之舞，学生的生命也会因此而鲜活滋润起来。

　　(二)彰显了学生写作的个性

　　写作时个性化的精神活动。在多数的写作课中，学生被诸多写作规矩所限制，被诸多写作话题所限制，这个不能写，那个也不能写，题材雷同，形成公共话题，模式化、规范化和腔调化不绝于耳，严重束缚了学生的思维和个性。

　　微镜头写作如同一把小刀，割开了写作课堂沉闷的气囊，镜头虽然微小，但空气却自由而新鲜，在微镜头下，学生能细致地观察身边的生活，能自由地记录记忆深刻的片断，能深刻地反思自己的内心，养成多元观世界的思维。

　　(三)提升了学生的细节写作能力

　　很多教师都抱怨学生的写作缺乏生动形象的表达，取而代之的是大量泛泛而谈的议论或者是空洞的概括式的转述。究其根源，其中很大一部分是因为细节不够生动所造成的。

　　微镜头写作为学生的细节写作训练提供了一个很有效的渠道，通过多次的微镜头写作训练，学生就会充分地关注自己的作文中是否有丰满有力的细节描写，久而久之，细节写作的能力自然就提高了，作文也就会生动很多。

　　(四)构建了作文课的生态环境

　　写作是一个不断积累的过程，微镜头写作追求语言与思维的高度融合，在微镜头下，学生能感受汉语言文字所表现出的温度，能体验语言文字所表达后带来的愉悦与快乐，能感受我们民族母语博大精深的文化内涵，这为今后的篇幅写作创建了绿色生态的环境。

　　著名作家汪曾祺说过：“语言不只是形式，本身便是内容。语言和思想是同时存在不可剥离的。”[3]我们的微镜头写作不但要发展学生的语言能力，更要丰富学生的精神内涵，这也是微镜头写作的精髓所在。

　　参考文献：

　　[1]邓彤.如何让学生描写得具体http：//blog.sina.com.cn/s/blog_405ebad00102w750.html(教师提问内容有参考)

　　[2]耿志刚.灯与喇叭的背后(外三则)[J].《高中生》，2004，(11).

　　[3]汪曾祺.《思想·语言·结构》[J].大地，1993，(31).