马婷娟  贺杰

　　摘要：文章基于导学案，采用定性研究为辅，定量研究为主，并通过问卷和测试收集数据，着重了解翻转课堂在激发英语学习兴趣，培养自主合作学习能力和提高英语学习水平方面的作用。研究结果具有高度显著性;参与实验的学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、自主学习能力、合作学习意识和英语学习的满意度均有提高。

　　关键词：翻转课堂教学模式;导学案;自主学习能力;合作学习能力

　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-(2017)06C-0011-04

　　一、研究背景

　　高职教育的基本目标是以职业为导向，以服务为目标，培养满足生产、建设、服务和管理的高级技能型人才。然而，在当前高职英语教学中仍然存在教学观念落后、教学模式单一、教学方法陈旧、重知识轻能力等诸多不能满足现实需求的问题。鉴于此，我们必须转变教学观念，改革教学方法，创新教学模式，努力把知识传授转变到提高学生能力和素质上来。近年来，以互联网到移动互联网的快速发展改变了工作、学习和生活的时空界限，彻底改变了人们获取知识的方式。教与学不再局限于时空，变得更加灵活多样。而翻转课堂的出现为高职英语教学带来了改革和创新的机遇。

　　二、研究设计

　　(一)研究对象

　　本研究對象来自宝鸡职业技术学院凤翔师范分院学前教育专业三年级的4个平行班。学前一班和学前二班为实验组，开展翻转课堂教学模式实验;学前三班和学前四班为控制组，采用传统课堂教学模式。实验组和控制组均采用外研社出版，陈琳主编的《英语》4个模块教材，开展为期一学年的基于导学案的翻转课堂教学和传统课堂教学两种模式，一学年要求完成4个模块中的一个模块8个单元的教学目标任务，每学期末采用同样考试内容、同样考试形式、同样考试题型的阶段目标测评，一学年结束后进行两种教学模式教学效果显著性考核。本研究对象的基本情况如下：

　　(二)研究方法

　　为了全面客观地考察和了解学生对翻转课堂教学模式的认识和态度，以及基于导学案的翻转课堂教学模式的实际教学效果，本研究采用问卷调查和测试获取数据，并使用SPSS22.0对所获取数据进行统计分析。

　　1.问卷调查

　　研究问卷分实验前(问卷1)和实验后(问卷2)两个阶段进行。问卷1主要了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习方法、自学能力、学习自信心、学习焦虑，对现存教学模式和手段的接受度以及教师是否在教学中依据学生的学习潜能开展教学活动，学生是否接受合作性学习，学生对现代教学方式是否有需求，学生是否了解翻转课堂教学并接受翻转课堂教学。问卷2旨在了解学生参加翻转课堂教学实验后，对翻转课堂中的知识量、练习量和教学资源量的设置，学习资源难度，知识掌握程度，学生之间与师生之间的互动以及学生接受课前自主学习等方面的评价。同时探究在开展翻转课堂实验后，学生的学习兴趣、学习自信心、英语水平、学习能力提高或加强的程度。

　　2.测试

　　测试分为前测和后测两个阶段。前测主要了解实验组和控制组学生在实验前的英语水平是否存在差异性。然后，实验组开展半学期的基于导学案的翻转课堂教学后，实验组和控制组参加后测。后测旨在了解开展翻转课堂教学模式后，控制组和实验组学生的英语成绩是否存在差异性，实验组学生成绩是否高于控制组。

　　三、结果讨论与分析

　　(一)问卷1统计分析

　　统计发现，80%的被试没有英语学习兴趣。这可能与多数学生英语基础薄弱有关，这一结果在问题8中得到证实(62%的被试听不懂老师讲的内容，并表现出焦虑和失望)。55%的被试在传统课堂中不能获得想要的知识，这表明多数被试对目前的英语教学不满。85%的被试没有课前预习的习惯，这是他们对英语学习不感兴趣并表现出焦虑的另一个可能原因。一般来讲，网络学习是学习英语的最佳方法之一，但事实是78%的被试从来没有或很少借助网络或其他相关手段学习英语。另外，只有12%被试有自主学习的能力，这告诉我们培养学生的自主学习能力应该是将来课堂教学的关注之一。然而，庆幸的是46%的被试认为他们有进一步培养的潜能，这从另一个角度表明他们对学好英语有一定的自信心。

　　另外，56%的被试认为英语老师没有或从来没有给他们足够的自主学习时间和空间，只有20%的被试认为他们有自主学习时间。60%的被试觉得教师仍然是课堂教学的中心和圣人，而学生只是被动地听教师讲授。超过63%的被试希望教师在课堂教学中使用现代教学手段，但是还有27%的被试对接触现代教学手段不积极。这表明虽然多数被试渴望在英语教学中使用新的教学手段，但是部分学生已经适应传统的“填鸭式”教学。显而易见，很多被试(64%)愿意在英语课堂教学中以小组方式参与学习，只有不到20%的被试反对这样做。90%的被试不熟悉翻转课堂教学。多数被试(90%)渴望在英语教学中参与“课前学习，课堂实践”的新的教学模式。

　　(二)问卷2统计分析

　　统计结果表明，多数被试认为课前自主学习阶段的知识量和练习量适中，分别达到58%和52%。这表明从知识量和练习量角度看，本研究的设计是恰当的。79%的被试认为课前自主学习的知识和练习难度适中或简单，只有21%的被试认为那些知识和练习太难。这说明教师在课前罗列的知识和提供的练习基本上是成功的。66%的被试认为老师课前提供的导学案设计和其它学习资料相当充足。此外，被试课前的互动交流意识不足，许多人不太注重课前与其他同学互动交流(55%)。只有25%的被试经常在课前与其他同学互动交流。59%的被试开始喜欢自主性学习方式;只有21%的被试不喜欢这种学习方式。

　　被试在翻转课堂中经过展示、汇报、辩论和讨论，对相关英语语言知识的理解更加彻底和深入(72%)。62%的被试认为在翻转课堂中师生之间的互动交流得到充分体现，但是27%的被试认为这一互动交流太频繁。这或许提醒我们在与学生互动交流时，最好控制好互动交流的度和把握好互动交流的时机。与传统课堂相比，60%的被试认为翻转课堂教学更加费时。当然，仍然有32%的被试觉得开展翻转课堂教学是合适的。这或许是因为被试还没有适应这种新的教学模式，致使不能完全融入其中。为此，我们应该给学生更多的适应时间。60%的被试在参与翻转课堂教学时感到紧张。

　　当然，68%的被试认为翻转课堂的教学效果好或非常好。显然，多数被试已经认可翻转课堂教学。同时，他们认为翻转课堂的学习效率更高(84%)，这表明翻转课堂在英语学习中发挥重要作用。84%的被试认为翻转课堂对英语知识的掌握好或非常好;而相當一部分被试(88%)认为在翻转课堂中他们有更多练习英语的机会，这进一步证明翻转课堂教学真正强调学生在英语学习中的主体地位。同时，88%的被试认为翻转课堂对培养和增强自主学习能力有益。此外，90%的被试认可翻转课堂教学在培养和提高合作学习能力方面所发挥的作用。超过60%的被试表示他们开始喜欢英语，这表明被试的学习兴趣得到激发。另外，被试的学习自信心也得到提高(61%)。而且65%的被试认为在翻转课堂中他们的确取得了进步，只有9%的被试声称他们没有取得任何进步。75%的被试认为他们的英语学习能力得到提高，而只有7%的被试认为他们英语能力未获提高。87%的被试在翻转课堂教学中的课前自主学习意识有了发展并逐步形成，只有4%的被试认为他们仍然没有自主学习的意识。而且，68%的被试希望翻转课堂教学在将来的英语课堂教学实践中能继续使用。

　　(三)前测数据统计分析

　　为了了解参与实验的实验组学生和控制组学生在开展翻转课堂教学模式之前英语水平是否存在差异性，我们对其进行了实验前的T检验分析。前测实验数据如下：

　　表2中的数据表明，在开展翻转课堂教学实验前，实验组和控制组学生间的英语水平没有显著性差异，处在同一水平线上。控制组的平均分和标准差分别为67.94和14.210，而实验组的平均分和标准差分别是68.08和14.452。比较表明二者之间的平均差为0.202，T-值为0.688，而显著性Sig.为0.494(P>0.05)。在统计意义上，如果P值大于0.05时，表明调查对象之间没有显著性差异。因此，我们可以得出结论：在实验开展前，控制组和实验组被试之间的英语水平一样，没有差异，实验可以展开。

　　(四)后测数据统计分析

　　在实验结束后，我们仍然采用T-检验观察经过半学期的实验后两个组的英语成绩是否存在显著性差异。统计数据如下表：

　　从表中可以看出，实验组的成绩与控制组的成绩存在显著性差异。控制组的平均分为68.06，标准差为14.066，而实验组的平均分为71.14，标准差为12.363。此外，二者的比较表明两个组的平均差为0.788，T-值为3.911，显著性Sig.为0.000(P<0.01)。因此，两个组在实验后成绩存在显著性差异，实验组成绩明显高于控制组，这证明基于导学案的翻转课堂教学是可接受的和成功的。

　　四、结论与建议

　　(一)翻转课堂教学模式激发了学生英语学习兴趣

　　通过问卷，首先，我们看到被试的英语学习态度有了转变，学习兴趣得到极大地激发。我们认为有以下原因：(1)翻转课堂满足了学生的个性化的学习需求。目前，英语教学最突出的矛盾就是学生的个体差异大，教师的课堂教学不能满足学生的各种学习需求。学生渴望接触个性化的教学模式。翻转课堂可能成为目前的最优选择，因为它改变了传统课堂教学方法和模式，真正使基于学生为中心的个性化教学模式成为现实。其次，翻转课堂教学更加关注学生的主观体验。个人体验在一个人的生命存在、升华和精神解放中有着重要意义。[1]因此，在课堂教学中重视教学的主观体验就显得非常重要，并建立起教学要服务教学主体的思想。然而，关注教学的主观体验和教学为教学主体服务的思想需要提供个性化服务的课堂，而翻转课堂可以实现这一目标。[2]此外，基于导学案的翻转课堂打破了教学的时空限制，为课堂教学的拓展和延伸提供各种可能。

　　(二)学生的自主学习能力得到提高

　　通过对问卷1和2的比较，我们可以发现学生的自主和合作学习的能力得到提高。基于导学案，学生在课前学习相关知识点，独自解决老师设计的问题或者通过小组讨论这些问题。学生在课中独自或合作表演、展示、汇报和讨论相关知识点和教学任务。另外，翻转课堂教学倡导“先学后教”的理念让学生成为学习的主体，教师是学生学习的引导者和提示者，进而通过师生角色的转换实现教学理念的转变，进而提高教学质量和教学效率。

　　(三)学生的英语水平得到提高

　　传统的教学方法强调知识的内化吸收和知识体系的构建应通过课堂中师生之间或学生之间的互动交流来实现。然而，翻转课堂从课堂教学的一开始就转变传授知识的学习任务。师生之间或学生之间的课堂互动时间和合作探究时间得到极大地拓展。因此，翻转课堂十分适合大学英语教学目标和学习者的学习需求，有利于提高学生的英语学习水平，这正是被试对翻转课堂教学模式有高度认可度的原因之一。

　　总之，我们在本研究中实现了预设目标，但是仍然存在诸如问卷设计有待完善，研究时间不够充足，研究样本覆盖面不广等问题。为此，我们建议将来要开展更多类似研究，以提高高职英语教学的水平和质量。其次，在将来的研究中要着重探究问卷的标准化设计，选择更多的研究样本以保证研究的实效性和可靠性。第三，可根据学习者的不同性别、学习风格和学习水平，在使用翻转课堂教学时教师应该做出相应的调整，全面考虑不同学习者的学习现状和不同学习需求。最后，教师也应加强对学生自主学习的监控、指导和鼓励，确保所有学生完成各个教学环节的任务。

　　参考文献

　　[1]孙俊三.从经验的积累到生命的体验[J].教育研究，2001(2).

　　[2]贺杰.翻转课堂教学模式的变式实践与启示--基于高职大学英语教学的实证研究[J].职业技术教育，2016(11).