摘 要 巴布森报告《开放课程：美国高等教育中的开放教育资源》是全美首个聚焦高等教育中开放教育资源(OER)应用的调查报告，具有机构权威、院校参与面广、参与人数多、数据透彻的特点。基于其调查数据的分析，一是了解和掌握美国高等教育中OER的发展中所出现的问题，二是对我国的在线教育资源的持续发展提供经验和启示。

　　关键词 开放课程;开放教育资源;在线教育资源

　　中图分类号：G642.3 文献标识码：B

　　文章编号：1671-489X(2017)10-0149-04

　　Revelation of Babson Report to Development of Online Educa-tion Resources in China//TANG Sunru， CHEN Zhongquan

　　Abstract Babson Report Opening the Curriculum： Open Educa-tional Resources in U.S. Higher Education， 2014 was the first survey

　　focus on Open Educational Resources (OER) in US higher education.

　　This report released by authority investigators and obtained broad participation of U.S. universities with a more comprehensive data. Based on the analysis of survey data， first， help us to understand and grasp the problems arising from the development on OER in U.S. higher education， the second， provide reference and inspiration for the sustainable development of online education resources in China.

　　Key words open courses; open educational resources; online educa-tion resources

　　1 前言

　　自2002年聯合国教科文组织(UNNESCO)正式提出开放教育资源(Open Educational Resources，简称OER)概念以来，经过10余年的持续发展，OER开放、共享优质教育资源的理念在世界各国得到广泛传播和认同。风起云涌的OER实践项目则实质性地推动了优质资源在全球范围的共享。值得一提的是，OER的深入发展直接催生了MOOCs的产生，由此，全球性大课堂作为一种前所未见的教育新景观横空出世。在OER的发展过程中，美国大学是众多典型OER项目的创建者，由MIT等一流大学发起的OER典型项目受到世界瞩目，引领了OER的发展潮流。

　　2014年，著名的市场调研机构巴布森(BABSON Survey Research Group)联合培生教育(PEARSON Education Ltd.)

　　对美国高等教育中OER发展现状进行了大范围调研，并于同年10月发布调查报告《开放课程：美国高等教育中的开放教育资源》(Opening the Curriculum： Open Educational Resources in U.S. Higher Education， 2014)(本文所有数据图表均源于此报告)。这一报告的主持机构权威，院校参与面广，参与人数多，数据透彻全面。本文拟以该报告为基础，深入解析美国高等教育中OER发展所存在的问题，以期为我国在线教育资源的持续发展提供参考借鉴。

　　2 美国高等教育中OER发展状况

　　调查基于科学的抽样设计，面向全美各级各类学校中的教学人员。最终有全美各类高等教育机构的2135名教师参与了调查，这是一个比较大的样本量，可以较好地代表美国高等教育中教师对OER的认识和使用的情况与态度。报告的主要发现概括为：教师并不是非常了解OER概念;教师赞赏OER的理念;知悉与否并不是教师采用OER的必要条件;教师认为OER的资源品质与传统的教育资源大致相当;教师察觉到对更多采用OER而言，最主要的障碍在于寻找和评估相应资源所花费的时间和精力;教师自身对OER的采用具有决定权。以下再就调查中的一些关键数据进行解析。

　　教师对OER概念的知晓度 调查之所以做出OER知晓度低的结论，是由于近2/3的教师不知道OER的概念。教师非常知晓OER概念的只占调查人数的5.1%，知晓的为15.2%，

　　有点儿知晓的为13.8%;不知晓的比例则高达65.9%，接近2/3的教师不知道OER是什么。这一结果其实并不令人意外，因为尽管联合国教科文组织正式提出OER概念已逾10年，并在OECD等国际组织的参与下进行了不遗余力的推广，但由于许多国家的教育政策在支持OER发展方面并没有明晰的公共政策，这就使得这一概念显得与普通教师关联不足。由欧盟委员会(European Commission)资助的开放教育质量项目(Open Educational Quality Initiative，简称OPAL)对欧盟国家大学的较大范围的调查显示，欧盟国家教师的OER知晓度稍高(这可能得益于联合国教科文组织总部在法国的直接影响，及其相关文本多为英文，较少语言障碍)[1]。而中国等亚洲国家则知晓度较低[2]。

　　而当被调查者认为OER所具有的特性时，前三位的是“可以免费获取”“可以进行混合或改编”“容易和其他材料结合”。选择这三者的人数都超过50%。而排在末尾的则是“知识产权的协议”。这表明人们希望OER在使用时应当具有较少的使用限制或没有限制。人们在使用OER时确实也不用过多地关注知识产权的问题。

　　OER的使用状况 与OER概念较低的知晓度相比较，教师使用OER的比例接近50%，尽管许多人的使用频率并不高。同时调查还发现，OER的使用与学科的关联度并不大，且年龄较大的教师反而更多使用OER。就使用的OER的类型而言，结果如图1所示。

　　由图1可见，教师最常使用的OER资源类型排在前六的分别是图片、录像、讲座或导学视频、家庭作业的练习、电子书、开放的教科书或部分教科书章节。这一结果对网络资源的开发具有重要的启示。从这一调查结果看，排在前三的都是图像类资源，这说明这类资源最可能被使用。而整门完整课程的使用排在第八，使用人数据少于30%。这也说明网络教育资源由过去早期的文本为主向图像化、可视化转变的必要性，也间接地证明了视频公开课、MOOCs、微课等资源当前更受师生的欢迎。

　　再一点，人们在使用OER时希望资源本身可以按自身的需要被重用或改造，大而全的网络课程并不受欢迎，这就提示教育资源开发要重视其可重用性。国内黎加厚提出的“积件”思想[3]及欧盟国家所重视的“学习对象(Learning Object)”理念都重视资源的可重用性[4]，此类构件(com-

　　ponent或对象Object)能够在多种情境下重复有效地使用，对提高资源的利用率和教学效率都有重要意义。

　　同时，看到开放的教科书也有较高的利用率(约45%)，这一数据也说明在美国推进开放教科书项目的必要性。在教科书价格比较昂贵的美国，开放教科书既减少了接受高等教育的负担，也符合日益数字化的资源使用方式。同时还注意到，PPT类的课堂展示课件使用率最低(低于10%)，这说明美国教师更愿意自己动手制作这类资源。由于美国大学教学比较重视实现主动学习(Active learning)，在以多元为特征的美国高等教育中，教师必须有针对性地为学生设计教学内容和教学活动，这就一定程度降低了他人提供的此类资源的可利用性。

　　使用OER的主要障碍 由图2可见，教师使用OER的主要障碍是资源分类不清晰，因此要找到自己需要的资源费时费力。可以说没有建立清晰的分类框架是OER使用时常遇到的问题。因为涉及具体的学科教学内容时，分类和检索信息不足，教师就无法找到对应的资源，也会影响使用效率。

　　再一个，OER资源的学科分布也很不均衡，一些大众化的学科开放资源比较丰富，教师通过Google等搜索引擎就容易找到，但一些相对小众的学科资源就相对不足，且这些资源教师并不知悉被置于何处。正是基于这种考虑，许多对OER有较高知晓度的学术领袖认为OER在教学中的应用具有巨大潜力，但期待能成立一个全美统一的开放教育资源数据交换中心(single clearinghouse)。笔者认为建立这样的数据交换中心确实非常重要，它可以成为一个汇集和交换已有OER信息的中心，可以提供全面丰富的信息索引，方便用户找到对应的资源。当然，由于这样的信息中心具有公益性，只能由政府或公益基金来资助。

　　这类平台的成立对提高优质资源使用效率的作用是不言而喻的。这类信息中心不乏成功范例，如美國著名的ERIC(The Education Resources Information Center，即教育资源信息中心)，其于1964年成立，迄今已有50余年的运营历史。ERIC一直以来致力于提供教育类研究文献的开放检索，它为教育研究人员检索研究文献带来极大的便利，也大大促进了研究成果的快速分享和研究的繁荣。ERIC的成功经验使人们有理由对此类信息中心的建设充满信心。

　　使用OER的未来趋势 在对于OER使用的未来趋势调查中设计了一个问题：未来3年你会使用OER吗?从数据看，回答会(30.9%)和可能会(46.6%)的总比例达到77.5%，而回答不感兴趣的则仅为6.2%，回答不知道的为16.2%。由此可见，OER在美国高等教育中的应用未来还会进一步普及。这也说明OER作为一种开放共享教育优质资源的理念和实践，其意义不仅是联合国教科文组织在提出OER概念之初所强调的对发展中国家的机遇和意义，同样的，OER也能服务于提高高等教育发达国家的教育质量。这也是欧盟国家发起众多OER的初衷。显然，OER可以使教师免于许多重复性劳动，避免从头做起，更带来“站在卓越者的肩膀上”的教学创新便利。其实即使从全球范围看，尽管OER的发展面临资金、版权、质量、政策支持等问题和挑战，但其仍然有一个乐观的发展前景[5]。

　　3 对我国在线教育资源建设的启示

　　提高资源利用率 从《报告》的数据看，教师最常使用的OER资源类型是图片、视频和微视频，这与欧盟一项OER调查报告的结论类似。由欧盟委员会资助的OPAL对欧盟国家大学使用OER的状况及开放教育实践(OEP)的发展状况进行了调研，数据表明，教师在使用OER的类型方面，使用他人教学资料(如个人网站、文档、视频等)的比例超过50%，近30%的使用者使用课程资源的某些部分，使用完整课程的比例仅略高于10%[1]。这说明在资源类型方面，具有学习对象(Learning Object)理念十分重要。在建设在线教育资源时资源未必要大而全、系统而完整，在符合资源标准的情况下，“积件”既方便用户检索，又方便教师将其融合到自己的教学材料中，有助于提高资源的利用率。

　　建立统一数据交换中心的必要性 美国的学术领袖所期待的OER数据交换中心其实是欧盟等OER项目较多国家的共同经验。如前文所述，教师在寻找适合的资源方面花费太多精力的原因有可能是资源本身的匮乏，但更多的情况是由于缺乏统一的数据交换中心，教师不知道自己所需的资源有没有?在哪里?通常教师借助搜索引擎查找资源时效率并不高，而且质量也不能得到保证。为此，可以建立类似的资源中心，及时将大量的开放资源信息提供给使用者，资源建设者也可以及时将其信息提供给统一平台，使更多的用户可以方便地找到更多更新的资源。

　　而对一些小众化的学科而言，这样容易产生“长尾效应”(长尾理论，The Long Tail，由美国《连线》杂志主编克里斯·安德森于2004年10月最早提出，用来描述诸如亚马逊和Netflix之类网站的商业和经济模式。部分差异化的、少量的需求会在需求曲线上面形成一条长长的“尾巴”，而所谓“长尾效应”就在于在数量上，所有非流行的市场累加起来就可能会形成一个比流行市场还大的市场)，聚合所有同行的资源，也许这些学科的资源就不再贫乏。此外，资源中心可以对各类资源的信息进行更清晰明了的整理和分类，不仅解决教师判断对应资源的有无问题，更能提高查找对应资源的效率。总而言之，欲使在线教育资源持续深入发展，建立统一的数据交换中心是非常迫切也非常实效的选项。

　　让在线教育资源平台成为教学学术发展的支点 20世纪90年代，美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特·博耶(Ernest L. Boyer)在题为“学术水平反思——教授工作的重点领域”的著名报告中正式提出“教学学术”的概念。博耶教学学术的提法试图给受到科研挤压的大学教学活动赋予学术的地位，以此让管理者重视教学，让教师投身教学。但如果说教学是一种学术，它就应该具备与其他学术一样的将研究成果公开、交流、评价和建构的特点。但事实上，教学学术大多是教师的默会知识而非显性知识，而且未像其他学术内容一样被充分交流、讨论和重新建构。造成这种情况的一个重要原因在于：长期以来，大学的教学被限制在封闭的教室中面对封闭的群体。从教学学术发展看，如果同事之间缺乏教学学术的交流，这种交流的渠道就更加狭窄。

　　OER的出现和持续发展，使更多的教师愿意将自己的教学设计、教学过程、教学内容、教学产品等分享出来，这就可以使更多的教师看到别人在怎么做，最优秀的教学教师在怎么做，学生对这样的课怎么看、怎么评，可以从中学到些什么，教学可以如何设计。现在，我国在线教育资源平台发展迅速，应该积极利用这些平台开展“教学学术”，使得更多的教学产品经过同行的评价、讨论、自我重构后重新创新、公开出来，让教学学术的发展有源源不断的源头活水。

　　线上学习与线下课堂教学要进一步融合 伴随优质资源开放共享程度的不断加深，网上教学资源对实体大学的教学影响越来越大，学生中选择学习在线开放课程的人越来越多。如斯隆报告的调查显示：美国大学在校生2011年至少选修一门网络课程(这些在线课程目前基本采用MOOCs形式，这是OER与商业模式结合的一种新教育模式，其主体仍然属于OER的范畴)的人数比例即已达到32%[6]。由于许多课程学生在网络上都可以找到更好、更优质的开放在线课程，那么实体课堂中形式单一的以知识传授为中心的讲授式课堂其意义何在?这就倒逼教师对教学不断做出调整。当外部基于网络的学习资源足够丰富时，课堂教学就有必要变成讨论的、互动的、反馈及时的、真正解决学习问题的课堂。翻转课堂模式的兴起正是反映这种变化了的需求。此外，针对在线开放教育资源的不断挑战，在线学习与真实课堂教学的融合与互动应该不断加深，大学教学的单一而封闭应该逐渐被多元与开放的教学模式所取代，这种融合式教学也正是大学教学的未来趋势。

　　参考文献

　　[1]Andrade A， Ehlers U D， Caine A， et al. Beyond OER： Shif-

　　ting Focus to Open Educational Practices[R].OPAL Report，

　　2011：95.

　　[2]李亚婉，李莹.开放教育资源(OER)使用现状调查[J].现代远程教育研究，2012(2)：74-81.

　　[3]黎加厚.从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展[J].电化教育研究，1997(4)：12-16.

　　[4]胡小勇，祝智庭.学习对象：网络教学技术的新理念[J].電化教育研究，2002(4)：22-28.

　　[5]杨满福.开放教育资源的可持续发展：现状、问题及趋势[J].中国电化教育，2013(6)：73-77，82.