李平安 雷道仲 黄亚辉

　　摘 要 以电子信息工程技术专业为例，阐述学校与企业通过产学研合作、双主体育人的合作模式，采用灵活开放的机制相互协调，达到企业得到人才，学生得到技能，教师得到提升，学校得到发展，从而实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢结果。

　　关键词 产学研合作;校企合作;高职;实训基地

　　中图分类号：G712 文献标识码：B

　　文章编号：1671-489X(2017)10-0146-02

　　1 实施背景

　　校企合作[1]是现代高等职业教育办学的核心理念，积极推进深度校企合作，是促进高职教育人才培养目标和社会服务功能目标实现的有效手段和方法。在湖南信息职业技术学院电子信息工程技术省级示范性特色专业建设过程中，探索一种通过“协同办学、协同育人、协同就业、协同创新、协同发展”的“双元培养、工学交融”校企人才培养与产学研[2]合作模式。

　　2 实施过程

　　实施策略

　　1)建立专业动态调整机制，推动人才培养的时效性。成立专业建设指导委员会，其中校外委员五人，由电子信息行业知名企业的专家组成;校内主要成员由项目组成员构成。以电子信息市场人才需求变化和技术发展为导向，每年定期召开专业建设指导委员会专题会议和每年一次的市场调研，并对毕业生质量进行跟踪调查，及时调整专业定位、人才培养目标和培养方案。

　　2)签订学校、企业与学生三方协议，确保人才培养的有效性。签订校企合作协议，合作内容应具有确定性，在专业设置、培养方式、合作形式等方面有明确方向。通过合作协议，规范双方合作行为，保障校企合作的稳定开展，防止流于形式。

　　3)企业全程参与，确保人才培养的针对性。人才培养要求企业积极参与专业建设，共同研究课程体系，共同开发教材，共同实施培养計划，实现学校培养专业人才与企业用工的零距离对接。

　　保障措施

　　1)制度保障。制定《“双元式”校企合作管理意见》《专业建设经费管理办法》《关于深化课堂教学改革的指导性意见》等文件，以教学信息监控为主要手段，针对教学全过程实施监控与管理。

　　2)资金支持。为了有序、高效开展专业建设项目管理，促进专业建设水平进一步提高，学院制定《专业建设项目管理办法》，特别提出对“双元式”校企合作项目可单独申请经费。

　　3)评价体系。以日常教学检查与专项评估等方式，以教学督导、学生教学信息员及相关教学单位为依托，加大信息反馈和调控力度;根据社会满意度、学生满意度和政府主管部门的满意度情况，在专业建设指导委员会的指导下，及时调整专业培养目标、教学计划、师资配备、实训设施、课程建设等。

　　实施阶段

　　第一阶段：“技术合作”阶段。湖南信息职业技术学院拟建机器人实验室，准备引进机器人相关技术及产品，为参加全国大学生机器人大赛及实验室建设做准备。学院和深圳鸥鹏科技有限公司通过协商，在电机控制与驱动等技术方面达成紧密合作进行“直流电机控制与驱动模块”及系列产品等技术研发的共识。合作建设“电子信息工程技术创新研究开发室”和“电子信息工程技术专业创新实验室”，这两个实验室由学院提供教学科研场地和电脑等设备，由深圳鸥鹏科技有限公司提供部分实验设备及开发软件和技术支持，用于学院的科研和教学。

　　第二阶段：“技术合作+人才培养”阶段。电子信息工程技术专业与企业进行“双元式”校企合作人才培养，企业从招生环节开始，直至学生就业，全程跟踪与全程参与，包括共同制订人才培养方案、课程标准，共建实践基地，共同进行教学管理与质量监控，实现“双主体育人”[3]。

　　第三阶段：“产学研用”全面深入合作阶段。共同成立“机器人辅助项目师资培训基地”，以教育机器人为载体，为全国特别是湖南培养电子信息类专业中、高职教师和中小学机器人教师;共同承办中国教育机器人竞赛。

　　3 成果与经验

　　与企业的合作，实现了产学研一体，学校与企业之间的互补，加快了学校建设与企业发展的步伐，实现了学校与企业“双赢”。首先，为企业赢得了良好的声誉和利益，有利于企业的发展和知名度的提高。其次，更进一步加强了双方在产学研与校企合作方面提供有效的保障，为其他项目校企合作的成功奠定基础。最后，校企合作为学校和企业的发展提供了共同的基础和条件，以学生的实习就业为载体，学校与企业相互融合、资源共享，集中各自优势，在互惠互利的基础上共同发展。这不但符合弥补中小企业在科研上的不足，更符合国内大学教育发展和改革的方向，尤其符合中国高职院校的改革和发展方向，是办好高等职业教育的必然之路，也是高职人才培养的有效途径。

　　4 思考与体会

　　通过“产学研合作、双主体育人”，实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢 学校与企业通过产学研合作、双主体育人的合作模式，采用灵活开放的机制相互协调，达到企业得到人才、学生得到技能、教师得到提升、学校得到发展，从而实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢结果。加强与企业的深度合作，通过不断探索，该模式与传统校企合作相比，实现：校企共同招生，是从面向招生开始合作，不是中途从校内选班二次组合;校企共同制订人才培养方案与课程标准，人才培养方案有别于原来的“课程置换”的订单培养;共同实现人才培养，理论课程由学校承担，实践课程由企业承担，深层次互相介入;学校与企业在人才培养过程中的相互磨合，协同实现机制体制创新。

　　“产学研合作、双主体育人”的合作是一个动态发展过程，需要系统研究并持续创新与完善 随着行业技术不断进步，产学研合作、双主体育人的合作模式也需不断完善，如何以产业和企业需求为导向，从而面向就业、面向市场?这就需要对资源和合作内容进行及时更新，其中包括技术的更新、设备的更新和教师知识结构的更新等，坚持在教学一线和企业中游走，同时也需要时间、资金和人力的保障。因此需要从专业建设整体上深入思考，做好发展规划，把电子信息工程技术专业建设得更好，在行业中发挥示范性特色作用，实现可持续发展。

　　为使学生能尽快适应将来的工作环境，学校在教学实践过程中应从多方面进行考虑：深入企业实践与调研，掌握第一手材料;邀企业专家走进课堂，请专业学生走出校园，为校企合作搭建宽广舞台;针对企业需求，把专业技能与职业道德素养有效结合;根据企业工作任务、工艺流程、工作过程要求，安排学生全程参与，使学生掌握企业或行业工作标准;最大限度发挥校内实训基地设备的作用，利用校外基地，给学生营造更多真实职业环境。

　　参考文献

　　[1]蔡天作，蔡冬根.校企合作培养高技能人才的问题与对策[J].黑龙江高教研究，2015(7)：137-139.

　　[2]李铁.产学研协同创新机制存在问题及对策[J].中国高校科技，2014(11)：36-37.

　　[3]刘惠坚，李桂霞.对高职教育校企“双主体”人才培养模式的思考[J].黑龙江高教研究，2012，30(1)：100-101.