钟晓莉

　　广东省江门市美景小学 广东江门 529000

　　关键词：小学;数学教学;生活数学;教育

　　随着经济和科学技术不断发展，极大促进社会进步，带动我国教育的发展，我国教育迎来全新发展形势，在这一发展背景下，教育新课改和教育改革不断深化，必然提高对教育要求。在教育新形势下，要想做好小学数学教育，教师必须要改变以往教学理念，把学生放在重要位置，改变以往单一教学模式，增加教学灵活性，把生活化教学引进数学课堂，利于降低数学教学难度，确保小学数学教学有序开展，保证教学质量和效率，为小学生的长远发展奠定坚实基础。

　　1.生活教学理论阐述

　　以突显学生主体，展现人文价值，注重儿童的实际感受和独特体验等新课标教育理念在教育领域备受重视，并不断在教学中实践和应用。生活教育就是在这一形势下产生，是新课改教学理念中主要内容，那么究竟什么是生活教育?具体来说就是把生活作为教育中心，也就是“生活即为教育，社会就是学校”，把教育教学和生活与社会实践全面结合，增加教学生动性和灵活性。生活教育可以让学生在认知课程同时，开拓学生视野，让学生可以清楚的认知到学习的知识来源于生活，和我们现实的生活息息相关，一切知识点均是生活，一切的生活也全部是课程。因为不同学科不同知识全部来源于生活，因此数学教学也不例外，其也和生活息息相关，所以在实际教学期间，教师需要全面贯彻这一教学理念，把数学知识和生活紧密相连，把数学教材和实践建立联系性。利用生活中的不同思想来解决教学问题，良好的生活教育和数学教学结合，能够激发学生的学习积极性和动力，使学生增加对生活关注，了解知识来源于生活，认识到数学离不开实际生活，而且数学能够解决掉生活中遇到的难题，进而开激发学生学习欲望。

　　2.以往小学数学教学存在不足

　　2.1教学形式单一，学生处于被动位置

　　在以往小学数学教学期间，教师主要是利用书本教材和板书进行教学，忽略其它多样化教学方法，导致数学教学形式较为单一，学生在固定的学习模式中，定会出现厌倦、学习效率降低、无法在课堂上集中精力等情况，影响数学学习效果。其次由于数学这一学科自身就具有一定学习难度，教学知识点逻辑思维较强，一些知识点是学生之前没有接触过的，一旦学生在固定和死板的教学课堂中，单一学习书本上理论知识，学生学习兴趣和积极性降低是在所难免的。

　　2.2教师忽略生活教育，教学枯燥缺失趣味性

　　教师在实际教学过程中，忽略了生活教育，没有营造一个良好的学习氛围，导致教学课堂较为枯燥，再加上教师在教学期间缺失和学生的互动与交流，导致学生遇到学习难题无法及时提出弄懂。教师对学生关注不够，一昧的追求教学进度，定会增加学生心理负担，学生学习压力增加同时，在快节奏教学课堂中也无法掌握知识和练好记忆，使数学教学失去实际意义，无法实现预期的数学教学目标。

　　3.生活教学在小学数学教学过程中有效开展

　　结合上文阐述的能够看出，以往小学数学教学效率低下，教师教学形式过于单一和固定，影响了数学教学质量和效率。基于此，本文提出了生活教育理念，下文将详细阐述生活教育在小学数学教学课堂的具体应用方法。

　　3.1从生活中来和到生活中去

　　生活教育和小学数学结合教学，首先要贯彻从生活中来和到生活中去的理念，把枯燥和逻辑性较强的数学知识和生活联系，把学生的实际生活经验进行课堂化，把抽象的理论知识化为形象、生动、有趣和容易理解的生活中事物，改变以往单一教学方法，增加了教学多样性和丰富性，让学生可以全面感受到知识来源于实际生活。例如：教师在对小学数学知识“左右手”这一课节进行教学时，教师就可开展生活教育，首先教师让学生感受左和右，感知和体验自己的左手和右手。其次教师可以把左右手引入到实际生活中，让学生在课堂上进行探讨，如让学生回忆自己吃饭用的是哪一只手，是左手还是右手，并且要求学生说出我左手拿的是碗等，教师也可引导学生说出身边左右相关的事件，包括我喜欢右手拿书，我是用右手来握笔，生活中的左转弯、右转弯，妈妈喜欢站在我的左边，爸爸习惯牵我的右手等。为了加深学生的左右知识学习印象，教师可以在课堂上做机器人游戏，让学生在游戏情境中，利用伸手、跺脚、拍肩等满足学生身心发展特点的小游戏，增强学生对左手和右手了解，这样就加深学生对这一数学知识点的了解和印象，实现了生活教育目标，降低数学教学难度，教学质量也得到保障。

　　3.2营造良好的教学范围，调度学生的积极性

　　生活教育良好开展，首先教师要把数学知识和生活良好联系，在此基础上教师也要善于去启发学生，激发学生想象力和思维创造力，培养学生的创新能力，努力为学生营造一个灵活和充满趣味性的教学环境。良好教学环境是生活教育基础也是必要条件，能够消除学生的紧张情绪和抵触心理，使学生可以带着轻松和愉悦以及自由放松心态去学习，这样对培养学生思考力和激发其创造力和想象力十分有利。那么教师怎样才能创造一个轻松和愉悦的课堂，结合以往教学经验和相关资料后，教师在开展生活化教育期间可以设置问题，选择一个和生活相关的问题来引导学生结合实际生活去思考，激发学生学习的兴致，最大限度发挥学生能力，挖掘学生的潜能。其次在生活教育期间，教师要充分调动学生的各种感官，鼓励学生进行动手操作，如在学习乘法和除法口算这一知识点时，教师就可以安排学生自己去制作木棒，而后对木棒划分，把木棒的划分方法在课堂上和大家分享，这样学生之间、学生和教师就可以良好交流沟通，缓解教学严肃性，营造了较为轻松的学习环境，教学质量增强。

　　3.3利用多样化方法教学，实现教、学、做三者合一目标

　　为了确保生活教学效果，教师在实际教学期间，可把生活教育与不同教学方法结合，把其它教学方法作为生活教育辅助，利于增强课堂教学效率。如教师可以把小组讨论教学与生活教育结合，把多媒体教学和情境教学等教学方法和生活教育结合开展，这样学生就可以在生活相关多媒体视频中、情境中和小组讨论中，把数学知识结合生活良好实践，学生注意力得以集中，数学知识理解难度降低。其次在数学教师也要贯彻教、学、做三者合一教学理念，依据事情如何去做就怎样去学习、怎样去学习就怎样去教授理念，把教和学放在中心位置，注重数学教学的实践经验积累，注重学生的成长和关注学生人格，造就和培养勇于创新、个性鲜明和善于思考的全新学生形象。例如：教师在对长方体的认识这一知识点进行教学时，教师可以依据如下程序开展，对生活中的长方体进行观察→动手制作长方体→利用工具自己搭建长方体→利用多媒体PPT展示小棒等用具搭建长方体的方法与过程→分析和研究搭建长方体需要的不同材料和方法→利用操作和交流以及缓解回顾，实现教、学、做三者合一，使得学生在回顾期间思考长方体特点和实际操作。最后为了保证教学效果，教师在生活教育完毕后，要及时开展教育评判活动，对学生的数学学习情况、知识掌握情况、生活化教学的学习积极性等进行评判，利于及时发现学生学习薄弱环节、调整教学进度，对学生进行针对性教学，教师也可在生活教育后，对自身教学情况进行评判，不断总结教学经验和不足，提高自身教学能力，提高教学的质量。

　　结束语

　　综上所述我们可以看出，由于小学生身心发展特点以及其接触数学知识时间较短，知识储备有限，因此在数学学习期间具有一定难度。生活教学理念出现改变以往教学形式，要枯燥的数学知识进行生活化，把生活作为一个大课堂，让学生感悟和领会知识，提高学生学习积极性和效率。总的来说生活化教学满足当下教学要求，可以提高学生问题解决能力，培养学生观察能力，学生的创造力和思维力得以全面发挥，为学生日后相关学科学习作保障。

　　参考文献

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